信息技術課堂教學邏輯化策略探究

高士娟++曹恒來

近年來，自主、合作、探究的學習方法得到了越來越多信息技術教師的認同和使用，課堂教學也更加生動活潑。然而，這種變化也導致出現了不少問題，如課堂教學熱熱鬧鬧，學生卻沒有積極思維；熱衷于把一些人們早已熟知的教學形式貼上探究的標簽，一些無需探究的問題也要探究，卻忽視了探究過程中學習支架的設計；學生看似完成了一個個任務，實則并沒有真正建構知識體系等。出現這些問題的一個本質原因，就是教師過分關注教學活動的外在形式，忽視了教學活動的內在邏輯，也就是說，課堂教學的邏輯性不夠。合理的邏輯體系，通過設計關聯性的系列活動把知識點串接起來，課堂脈絡分明、條理清晰，學生在探究和解決問題的過程中，能夠輕松地跟上教師的思路，層層遞進地建構知識，從而實現教學的有效化和有序化。

● 挖掘工作主線，尋找技術學習的邏輯路徑

課堂教學不是跟著感覺走，而是要有科學的路徑。這就要求教師應關注教學內容間的邏輯關系，合理建構課堂推進的邏輯路徑。信息技術課程內容的組織線索主要有四種：知識點主線、工具主線、主題活動主線、工作主線，它們在信息技術課程發展的不同時期發揮了重要的作用。隨著新課程改革的推進，以知識點、工具主題活動為線索的做法相繼遭到批判，而工作主線的課程內容組織思路得到了越來越多的關注。“工作”是指相對完整的知識組塊，在總體上前后銜接形成清晰的系統，學生通過學習能夠真正理解內容的整體面貌，而不是一個個孤立的知識點，通過“工作”的學習最終指向一系列的活動，這些“活動”的過程與方法具有前后相繼的意義。這就要求教師要深入挖掘技術問題的解決過程，并依此安排教學活動的先后順序，幫助學生形成解決同類問題的“工作”能力。

案例一：文本信息的結構化表達（節選）。

使用結構化方法安排桂林自助游。

①訂機票：利用表格形式的民航時刻表確定航班。

②選酒店：利用項目式的酒店一覽表確定酒店。

③預訂酒店：按照酒店預訂流程圖預訂酒店。

④乘坐飛機：選擇合適的結構化方式表達“乘機服務信息”。

⑤游覽景區：利用多種結構化方式表達“景區游覽信息”（第一組項目式；第二組表格；第三組結構圖）。

⑥品嘗美食：選擇合適的結構化方式表達“食府推薦信息”。

案例評析：信息的加工是學生知識與能力再生成的重要過程，是信息有效表達與交流的基礎。整節課都圍繞桂林自助游這條工作主線，從訂機票、訂酒店開始，到乘坐飛機，以及抵達后的游玩、品嘗美食，學生在經歷“游玩”的過程中，對文本信息的結構化表達有了更深層次的感受和理解，并能根據需要選擇合適的結構化方式表達文本信息。

案例二：圖像的加工（節選）。

①創設情境，激趣導入。播放幾張極限明信片，創設情境，導入新課。

②篩選圖像，設計效果。分析極限明信片的組成元素，挑選背景圖，構思明信片的設計效果。

③加工明信片。明信片的初步加工：新建一個明信片文件，制作背景圖和郵票圖；明信片的合成：添加郵票齒孔和文字元素；明信片的修飾：調整明信片中圖像的色彩。

④選擇合適的格式保存文件。

案例評析：在教授“圖像的加工”一課時貫穿制作“極限明信片”這條工作主線。從分析極限明信片的元素開始，先構思明信片的設計效果，接著開始制作一張極限明信片，制作過程中穿插了常用工具的使用以及圖層的概念，學生向著制作明信片這樣一個目標，經歷了圖像加工的完整過程。

● 把握內在規律，促進文本知識的邏輯轉化

教學信息論認為，構成教學系統有知識、教學、學習、認知四個邏輯層，教學活動就是通過這四個邏輯層之間的邏輯轉化，促成教學雙方的共振、共享和共贏，實現教學有效化和有序化。教學的邏輯起點是知識，教學的最終目標是學生學會，而知識邏輯主要以教材中文本知識的形式存在，依照信息技術知識自身的邏輯規律，以章節或主題的方式編排，所呈現的知識邏輯是靜態的且不完整，并不能適應教學過程中的動態需求。為此，教學活動要在理解和尊重教材的基礎上，進行基于學生經驗的生活化改造，以實現知識邏輯向教學邏輯的轉化；并圍繞教學主題設計出情境化的問題，引導學生在真實的情境中主動思考、發表見解、習得知識，以實現教學邏輯向學習邏輯的轉化；并促進學生的自我反思，在思維推進和發展的過程中最終轉化為學生的認知邏輯。

案例三：動畫的形成（節選）。

①感受動畫形成過程。

活動1：在繪畫手冊每一頁右側的頁腳處，繪制一組相互關聯的圖片，然后快速翻閱。

活動2：在圖像瀏覽器中，打開“豹子奔跑”的一組序列圖片，快速切換圖片，觀察效果。

②理解視覺暫留原理。

活動3：觀看微視頻，完成學習任務單。

鳥籠實驗中，你看到小鳥進籠了嗎？

是□ 否□

紅點實驗中，你看到了_______________________________；

剪影滯留門框實驗中，你看到了_______________________；

動畫形成的原理是___________________________________。

③感知動畫形成于圖片的連續變化。

活動4：從圖片組中按要求選擇相應圖片（毫無關聯的5幅圖片，彼此關聯卻不連續的兩組圖片，彼此關聯且連續的5幅圖片）制作成GIF動畫，觀察動畫效果。

④探究連貫動畫的刷新頻率。

活動5：打開測試軟件，在速度框中輸入不同的數值，觀看動畫效果并填好下表。

每秒至少播放_____張圖片，動畫效果會比較連貫。

案例評析：教材中關于動畫的定義非常簡潔——將一系列相互關聯的靜止圖片按序逐個快速顯示，就能形成動畫。顯然，這樣的描述非常抽象，如果只是簡單地、灌輸式地講授，學生往往難以理解。這節課首先以手工繪制和電腦體驗兩種不同方式，引領學生在參與、體驗的過程中，初步感受動畫的形成過程。再通過微視頻中的鳥籠實驗、紅點實驗、剪影滯留門框實驗，幫助學生在直觀感受的基礎上理解“視覺暫留”原理。活動4圖片源的選擇直接影響了動畫的效果，學生很容易分析出動畫形成的兩個關鍵要素：“彼此關聯”“連續變化”。最后的技術試驗，通過簡單的試驗方法，學生親歷了知識發現的過程。通過一系列由淺入深的活動，學生實現了從知識邏輯向認知邏輯的轉化。

案例四：走近物聯網（節選）。

①遠程監控，感受物聯網：在手機上打開小蟻攝像頭程序，遠程連接，看老師的家。

②猜想：你感覺物聯網是個什么樣的網呢？物聯網的英文是Internet of Things（IOF），看到這個英文名，你能判斷出物聯網中的“物”是通過什么相連的？

③視頻學習，了解物聯網。

引導：這些物是怎樣連入互聯網的呢？邊看視頻，邊思考以下問題。智能空調為什么能感受到人的移動？智能冰箱為什么通過顯示屏就可以知道冰箱里的庫存食物？怎么知道產品的產地、價格等信息？

小結：完善物聯網概念——通過電子傳感器、電子標簽、二維碼、條形碼、攝像頭等設備，將所有物品與互聯網相連，實現物物相連，以方便識別、管理和控制。

案例評析：物聯網對學生而言，是一個全新的概念。教師首先用遠程監控引出物聯網，接著讓學生從詞面意義進行猜想，學生能立即聯想到“物物相連的網絡”，再從英文含義“Internet of Things”，進一步理解物聯網是通過互聯網相連的，初步建構起物聯網的概念。物聯網中的“物”是智能的物，通過微視頻，幫助學生理解正是電子傳感器、電子標簽、二維碼、條形碼等才使得這些物“擁有理解和傳輸信息的能力”。整個教學活動抓住了幾個關鍵點，設計了一系列的情境化問題，激發學生的思考，在思維碰撞的過程中，從表層到本質，逐步豐富了“物聯網”概念的內涵。

● 運用思維導圖，構建知識體系的邏輯結構

信息技術課堂教學中，常常忽視知識背后存在的結構和聯系，導致的結果就是學生只能死記硬背教材上的文本，知識只是孤立、零亂地貯存在大腦中，離開課堂就忘得差不多了，更談不上理解和應用，即使在生活中遇到相關的問題也想不到運用相應的信息技術方法去解決。美國著名心理學家布魯納認為：獲得知識，如果沒有完整的知識結構把它們聯系在一起，那么多半是遺忘的知識。這就需要采用合適的表達方式和組織形式，將結構化的知識呈現給學生或教會學生將知識結構化的方法，建立新知識與學生已有的認知結構的本質聯系，促進有意義學習的發生。

英國著名學者東尼·博贊（Tony Buzan）創立的思維導圖就是一種行之有效的知識結構化的方法，它運用圖像和文字結合的形式，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來。應用思維導圖組織、優化和整合知識，有助于學生理清知識之間的關聯，加長信息的存儲時間，從而提高學習的效率。從本質上來看，思維導圖不僅僅是一種新的形式，更應理解為一種工具、一種方法。

案例五：信息資源管理概述（節選）。

針對不同的需求，信息資源的分類標準不同，廣泛使用的有學科分類和主題分類兩種方法。將張可的MP5文件夾整理成music、picture等六個文件夾。而music文件夾可以根據歌手、音樂年份、音樂種類分類；picture文件夾可以根據景區、圖片類別分類。對ebook文件夾可以按照中國學科分類國家標準進行分類。在信息資源管理中，使用標準化思想，可以獲得最佳秩序和社會效益（如圖1）。

案例評析：教師借助思維導圖呈現對MP5內的資源進行管理的方法，幫助學生形成信息資源管理的良好行為習慣，并能主動對身邊的信息資源進行管理。同時，還梳理了信息資源管理中標準化的思想、意義和內容，為將來的信息技術學習打下良好的基礎。

案例六：計算機病毒與防治（節選）。

病毒的分類及危害：教師利用思維導圖列舉出常見的四種計算機病毒的種類，再讓學生利用搜索引擎上網搜索各種病毒的危害，并對思維導圖進行補充（如圖2）。

案例評析：教授《計算機病毒與防治》一課時運用思維導圖將常見計算機病毒的種類一覽無余地呈現出來。同時，充分發揮學生的主觀能動性，設計了上網利用搜索引擎搜索各種病毒的危害的活動，讓學生自己動手繪制思維導圖，對思維導圖進行補充。經過這樣的學習，既幫助學生建構了知識體系，也激發了學生的發散思維，使其能夠從多角度、多層面思考問題。