語文課堂的項目式學習再設計

施瀾

● 前述：對《雁》一課的三次教學設計

筆者選取滬教版八年級第二冊小說《雁》進行了三次授課。課文的主要內容是：一只雌雁被獵人擊中，與雄雁分離。張家男女為了經濟利益圈養雌雁。雄雁回來找到雌雁，但雌雁已無法再飛上藍天，最后雙雁殉情而死。第一次上課后，通過對學生課前提問的學情分析，以及課堂上學生的表現，筆者調整了教學設計。課堂問題更呼應學生的閱讀疑問，對學生難以完成的學習任務降低難度，加強朗讀、詞語品味來增加內容理解和情感體驗。通過課例的不斷改進，整個學習過程更切中學習興趣，更適合學生程度，更利于解答學習困難。

● 文本深入解讀和再設計，凸顯有溫度的正能量意境

在一次與四川德陽的教師的研討中，對學生學習經歷的關注引起教師們的很大共鳴。學生課前提問凸顯對小說內容的關注。所以，學生獲得的不僅是人物塑造和表現的方法，還應該是一種大雁的生命觀和價值觀。因此，我們進行了新的思考。

1.聲響即是生命回響，借此深入進行文本解讀

翻開書本，字里行間迸發出的或喧嘩哀傷，或沉重寂靜的音符都拷問著人類的內心。槍聲，這是課文一言帶過的情節，但正是這在大地上無數次響起的罪惡槍響，改變了大雁一家的命運；雁鳴，雌雁再次看到雄雁本是欣喜若狂的，但任它如何扇動翅膀都不能再次飛起，這是絕望的嘶鳴，如同刺耳的摩擦聲一般，控訴著人類的貪婪；沉寂，當雙雁交頸而亡，往日在藍天鳴唱的大雁夫婦如今只成絕唱，但凡讀到這的讀者其內心應是無比惋惜的。

2.從情感缺失到情感升華，對生命再認識

從上面的解讀來看，作者要表達的愛和自由的主題是有深度的。可現在學生大多數是獨生子女，家境優越，剛開始并未覺得人類行為有何大礙，更不理解、不相信大雁舍身殉情的行為。因此，再次設計教學，我們側重凸顯有溫度的正能量意境，如在對主旨的探索中，原先認為人類行為并無大礙的學生，經過細致地分析文本，對本文有了透徹的理解，也能感受到大雁的心路歷程，理解到它們舍身殉情的行為。

師：大家從大雁的故事中讀出了什么？

生：我覺到大雁是具有人性的動物。

師：何以見得？

生：因為雁通人性，為了美好的夢想，它忍辱負重，從希望、失望，到最后絕望。當崇高的夢想被人類的私欲踩得粉碎時，它寧愿獻出生命成全自己的理想。

師：對于這樣的生命，你們應該抱有什么樣的態度？

生：我們應該尊重生命。

師：說得好。人類不是高高在上的，雁和人類一樣，都是大自然賦予的生命。對待生命，人類應該心懷敬畏。

從師生對話中可以看到，學生現在理解了在人生天平上有比生命更重要的東西，叫做情義、尊嚴和夢想。我們的教育就是要播撒有溫度的人文關懷，讓學生不但要愛自己，更要尊重和愛護其他生命，傳播正能量。

● 項目式學習探索：大雁夫婦能否團圓？學生探究科學依據

當生命的意識被喚醒時，學生們想要做更多的探索，于是他們提出：人類能不能通過施德行善，彌補過失，讓雌雁能重新飛回天空和雄雁團聚，成全信義與美好？教師順勢請學生以此為探究項目，圍繞大雁夫婦能否團圓的情節，探究科學依據。

學生非常積極地投入到對該項目的探索中。以下是學生們分別從生物學和流體力學角度探索大雁能夠飛行的原理。

1.生物學原理

七年級生物《空中飛行的動物》中講到，鳥類適于飛翔，從形態結構上具有以下特點：流線型的體形，可減少空氣阻力；正羽，呈槳形，羽軸硬，羽片呈平面；羽毛排列彼此重疊可扇動空氣；鳥翅寬闊呈現扇面形，可扇動空氣產生飛行的動力；胸肌很發達，占體重比例大；骨骼很輕、很薄，胸部的骨很突出；胸骨突出可附著發達的胸肌，可牽動兩翼完成飛行動作。

2.流體力學原理

鳥類在空氣中振動翅膀時，翅膀前面將空氣擠入前方空氣中，前方空氣壓力升高了，而翅膀后方沒有空氣，形成空洞區，吸引四周空氣向其填充，空氣壓強逐漸回升。在翅膀繼續運動下，前方的空氣在壓力下逐漸沿翅膀周邊流動到后方的低壓區，填補空洞，形成翅膀周邊環流。翅膀前后產生了壓力差，打破了翅膀前后面的空氣平衡力，這個壓力差使鳥類翅膀得到了升力。當翅膀提供的升力超過鳥類重量時，鳥類就會起飛（如下圖）。如果沒有翅膀背面的空洞產生（即真空產生），鳥類就無法借助這個空洞區力（即真空區力）實現飛翔。

學生們經過分析研究得出，對于折翼大雁，我們可以做的是：①接骨。如果大雁翅膀折斷得不嚴重，可以用石膏等材料進行固定。修養一段時間就可以飛翔。②養護。有些大雁不能飛，可能因為正羽丟失。可以養護大雁到羽毛長出來，就可以正常飛翔。③安裝高科技薄板。可以通過手術，類似于人類安裝假肢一般，給大雁重新安裝一個高科技薄板羽翼，達到與另一側翅膀平衡，從而自由扇動飛翔。

● 項目式學習深入：改寫文本，融入多學科知識和人文關懷

在項目學習的過程中，學生的思維更活躍了，能用更廣闊的視野實現對大雁的人文關懷。

以前的課例中，第一次的回家作業是：請你以“大雁或張家夫婦我想對你們說”為題，談談自己讀了此文的感受。考慮到既然學生已經走進文本，感受了大雁的情感和追求，結合本節課重點學習的人物描寫方式這一知識點，不如讓學生以作者的身份進行續寫，于是筆者將第二次的作業修改成：運用心理和動作描寫，續寫張家人看到大雁殉情的結局會發生什么。

現在，經過學生充分的調研探究，鑒于前兩次的回家作業，筆者進一步改進了回家作業：請你們將文章最后部分進行改寫，參考已經查找過的跨學科知識，突出對動物的人文關懷，改寫小說結局。

下面是學生習作一例。

那只大雁在那個晚上，不停地在張家上空盤旋、哀鳴。張家男人聽見這樣的聲音，整宿不能入眠，他悻悻地披上衣服，嘴里嘟嘟囔囔地走到院里，卻看到——自己的兒子蹲在院子里。男孩憂傷地看著鴨籠里的母雁，那母雁使勁伸著脖子向著天上的丈夫鳴叫。男孩央求道：“爸，把這只雁給我吧，它們真可憐！”男人應允了。

男孩一早，找了幾個同學商量如何救助大雁。一個同學說他的叔叔恰好是一名野生動物救護專家，而且他叔叔的實驗室就在附近。于是大家把母雁帶到了實驗室。經過專家仔細檢查發現，母雁一側翅膀的骨骼斷裂，因裂痕比較大，已經無法自行恢復。但是可以采用另一個救助方案：采用新型復合材料，將斷裂的骨骼連接起來。這種材料密度小、韌性強，在很多生物學領域中有所應用。

經過幾天的休養和適應，一個值得銘記的日子到來了。孩子們把母雁抱到河邊，小心地放在地上。母雁開始慢慢揮動翅膀，漸漸更用力一些，更快速一些……公雁早已在天空盤旋等候，兩只雁終于比翼齊飛！它們還在男孩的上空駐步良久，輕快的鳴叫似乎表達著對人們的謝意。此時的天空純凈高遠，我們正用善良與愛，共譜與大自然的和諧音符！

此次項目學習，從提出問題、探究原理、探索方法，到文章改寫結局，回歸語文教學的價值，學生維護和成全了大雁的自由和愛情，何嘗不是捍衛自己的信仰？我們用一種更溫暖的方式傳遞希望。

● 教學創新，項目式學習的引導；學科交叉，話題的認知和升華

語文學習在整個科學、社會、生活領域中幾乎是無所不在的，各科教學、課外活動、家庭、社會都構成語文學習的廣闊天地。通過對此課的反思和新的項目式設計，筆者感到語文教學要敢于嘗試創新，打破學科之間的壁壘，讓語文教學與學生心靈相溝通， 讓語文課堂與科學、社會天地相接壤。

項目式學習方式，實現了學科交叉，凸顯了自主學習、研究學習的意義。它對學生理解和掌握多學科知識、形成學習能力、培養高尚情操和文化修養，乃至其終身發展都很有好處。