基于課程平臺APP的課程建設與教學實踐（二）

武健++++孟延豹

前言：

在參與東四九條小學利用一個教學APP及其背后的平臺構建課程空間的實驗中，其實一直有一個困擾筆者的思考。

教育信息化的目的之一在于學習方式、教學方式的變革，從而實現教育現代化。筆者認為這種基于信息技術發展基礎上的變革，已經成為教育信息化的主要目標。而教育信息化實驗的主要目標，應該是找到一種變革的方向或者范式，以達到能夠將技術與教育教學真正融合的目的。

那這樣的實驗應該從哪個維度開始展開呢？技術？學習方式？課程？從哪個維度出發，才能夠真正找到技術與教育教學的融合之道，也就是技術常態化應用于教學之道？

在第一階段的實驗課程后，筆者帶著這樣的思考，進一步總結了部分功能應用，并快速實現后，又進行了一次課程實驗。

通過前一階段的實驗，實驗小組進一步確立了針對教學活動的APP必須簡單易用的思想。因此，本次實驗的主要方向是在測試驗證易用性方面，測試在基本理念到位的情況下能否快速地完成設計、實施的情況。本次活動的設計與實施都在一天內完成。

以下是本次課程實驗的活動報告，為了更加直觀，本次實驗報告采用量表方式展現。

● 在“愛學愛課平臺”支持下的3D打印及種植活動課程

1.實驗目標

測試在基本理念到位的情況下能否快速地完成“設計—實施”的閉環過程。

2.實驗器材

在計算機Web環境下完成；3個組的學生使用iPad。

3.課程內容

選修課是兩位教師交替進行。這次活動主要有兩個任務：種植和3D打印。種植是活動，3D打印則是對上次使用打印機的復習與練習。

4.參與學生

12名學生未經歷過種植栽苗活動，但初步經歷了3D打印的活動。

5.實驗過程

（1）課程/活動設計

活動總體結構設計分成四個部分：活動準備、器材準備、打印制造和附加活動。各部分設計意圖與情況如下頁表所示。

（2）課程實施

2015年6月12日，12名學生被分成3組，進行了制造鑰匙牌的課程活動。教師先提出登錄信息，然后進行iPad使用的說明。學生先完成種植任務，再展開3D打印任務。

6.實驗收獲與體會

①未來個人用戶與成組方面有一定思考。未來可以考慮在用戶管理中增加組成學習小組功能，如某一個活動，組長有邀請成組的功能。在這個活動中任何一位學生的信息發布都是以這個組的名義發布。②因為有了云平臺，iPad變成了公用的設備，但并不是所有環節都需要學生拿著學習終端進行。③學生設備容易混亂，未來需要考慮設備的小型化（筆者認為現階段大屏幕的手機最適宜學生使用）和明顯的標識區別。④多人一組在這樣的教學中更方便。如何放手和布置活動規則是教師的重要任務。也就是說，教師的第一身份變成了組織者和安全保護者。⑤估算活動所用時間是教師未來的基本功。由于各組完成任務時間差異大，教師平時工作（補課）的積極性也隨著學生性格的不同存在很大差異，所以學生差異是未來類似教學的一個難點，如何利用云平臺進一步實現個性化教學是一個深度思考的方向。⑥學生操作3D打印機不熟練。通過觀察發現是由分組造成的，因此，綜合性分工合作活動同級別的同質異形任務需要最少組織2個以上才能達到效果。并且兩個活動的學生分工崗位必須更換。⑦對學生的組織能力、管理能力有較高要求。

● 技術需要常態化地應用于教學

在以往的教育信息化實驗項目中，筆者的感受是，大部分的探索實踐都是實踐者先熟悉某一信息技術，如Web瀏覽、BBS、電子郵件、流媒體技術、游戲、二維動畫、數據庫……然后才開始探索該技術手段在教育教學中可能的應用，而探索的方式往往具有替代特征，即選用新的手段替代原有的某一手段，如電子白板替代部分黑板功能、互動平板替代部分電子白板和黑板功能等。

以筆者參與了兩年的平板電腦互動教學項目為例，項目團隊中有一批可以協助學校教師將自己的iPad應用到教學中的助教，他們采用的探索方式基本是在教師原有傳統課堂的教學設計基礎上，根據這節課的教學目標，選擇相應平板上的技術替代傳統的環節，選擇的技術大部分能提高課堂效率。例如，在檢測學生學情的課堂小測驗（新知講授前、中、后）環節，由先紙筆測試，教師判卷后掌握學情的形式，改為更具效率的平板電腦現場分發試題，然后學生現場回答，接著系統現場出結果的形式，這有利于幫助教師及時、全面地掌握學生學情，更好地因學定教。

但經過長期實踐后筆者發現，這樣的方式不能真正體系化地解決教育變革的問題，所用的各種應用往往具有孤立的特征，即選用的技術手段之間的統合度可能是較低的，或是由于從單一技術手段出發的原因，應用在教育教學中可能是片段式的。這樣的后果是有些學校雖然進行了一兩年的實驗，但還是無法真正進入常態化教學，教師和助教往往都在為了找到新的方法解決教學中的“變革需求”而疲于奔命。

從技術角度進行探索是一件非常自然的事情，但是技術對教育內部的人來說總是生疏的，所以我們會自然地關注技術，而對于熱心教育事業的IT界人士來說，由于熟悉技術，也自然會竭力挖掘技術對學習的所有潛力。但如果不真正了解技術的應用功能，就談不上在教育教學中準確地選擇技術手段，進而有效應用它們。特別是面對廣大的學科教師群體，要用少數技術解決每位教師的個性化問題，將技術常態化地應用于教學，幾乎是不可能完成的任務，最后除了極少部分“技術達人”類教師能在技術與教學之間游刃有余外，絕大部分教師往往會走入“為技術而技術”的怪圈。技術除了在少數公開課、教研活動中秀一下、研討一下，根本無法應用在日常教學中。

那這樣的問題可以解決嗎？從我們的實驗課程中似乎看到了一絲希望。

筆者認為解決的途徑有兩種：一種是新課程的研發與推廣方式。這個很容易理解，教學目標是根據新的技術設定的，課程是由專業技術團隊與教學團隊合作開發的，基本上都是技術與教學深度融合的模式。在后面的文章中，筆者將專門討論此類課程進入學校的方式方法與問題；另一種是從某類學習、某類學科特點出發的課程改革探索。這個出發點是學習、學科本身。

這類探索至少需要兩類專家型探索者參與：一類是學習或教學專家，他們會從某一類型學習方式、學科特點出發，思考目標的學習方式或某門學科的特點，從而建立這類學習方式或學科的學習過程模型，包括學習的目標、方法、過程，以及過程控制、反饋與評價等，如東四九條小學實驗課程中的武健老師；另一類是教育信息化專家，他們對當前以及有限未來的各類技術手段的功能已經有了一定程度的認識，能夠根據前者提出的模型，選擇適宜的技術手段融合到學習過程中，在技術手段組合上往往體現為將幾種手段平滑地融合為整個學習環境的有機組成部分。這種融合在技術實現路線上可能是簡單的，但一定是符合某類學習方式或者學科的學習特點的，當然也可能需要極其專業的軟件設計人員和程序設計人員的支持。

這樣的教學實踐從某類學習活動的基本規律出發，尋求建筑在信息技術基礎上的新型操作模型，技術作為學習環境的有機組成部分融合在學習環境的設計之中。這樣的探索實踐往往以清晰的教育科研活動為主線，以建構某類學習活動操作方案為基本研究目標，或者以獨特的學科學習工具軟件的學科應用為基本特征。而在這樣的實驗中最重要的是通過技術系統內部的復雜設計，使教師教學應用能夠簡單流暢，并能夠支持獨特的學習方式或者學科課程建設。

后記

筆者參與的東四九條小學課程實驗就在嘗試利用這樣的方式、路徑，從研究性學習的角度出發，從綜合實踐類課程、科學探究類課程出發，利用一個教學APP（在這里是一種廣義的APP概念，即前端應用的意思）及其背后的平臺構建一個課程空間，用以支持一種網絡環境下的探究式課程建設。通過前兩次的課程實驗活動，我們基本可以看到，這種應用模式不只是支持一節課，還可以支持一類課程。

筆者所在小組還會繼續進行更加深入的活動類課程實驗，進一步從學習方式、特色學科課程建設角度探尋信息技術與教育教學的深度融合，并使技術進入真正常態化的可能。