近九年我國中小學教師教育技術能力培訓研究綜述

楊七平

摘要：自教育部2004年頒布《中小學教師教育技術能力標準（試行）》以及2005年發布關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知以來，對中小學教師教育技術能力培訓的研究便接連不斷。本文采用文獻分析法從培訓模式、培訓內容、組織體系、培養策略、資源建設、評價方式、現狀分析等方面對培訓情況進行了分析，并在最后對中小學教師教育技術能力培訓提出了幾點建議。

關鍵詞：中小學教師；教育技術能力；培訓模式；評價方式；資源設計；管理體系

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）17-0100-05

● 研究概述

2004年12月教育部發布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（以下簡稱《標準（試行）》），這是我國出臺的首個關于教師教育能力標準的文件，次年4月教育部又下發了《關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知（以下簡稱“通知”），在學術界掀起了一股研究中小學教師教育技術能力培訓的熱潮。本文采用文獻分析法，選取了信息技術領域部分雜志及優秀博碩論文全文數據庫作為文獻來源，以“中小學教師教育技術能力”為主題，搜索到455篇文獻。本文所研究的中小學教師教育技術能力培訓是指入職后的培訓，對于師范生培養的研究不作為本研究的內容，且中小學教師的教育技術能力不等同于信息技術能力，通過篩選之后，選取了與中小學教師教育技術能力培訓有關的262篇文章作為本文的分析樣本。

● 統計內容分析

通過樣本分析得出，自《標準（試行）》以及“通知”發布之后，關于中小學教師教育技術能力培訓方面的研究明顯增多，本文所有的分析樣本均通過中國知網獲取。從內容上來看，本文可以將關于中小學教師教育技術能力培訓的研究劃分為培訓模式、培訓內容、組織體系、培養策略、資源建設、評價方式、現狀分析和其他八個方面。

1.培訓模式

（1）面授培訓

在面授培訓的研究中，對培訓模式的重點側重于培訓過程的研究，研究重在探索如何能夠更好地達到提高中小學教師的教育技術能力。例如，參與式教師教育技術培訓探索[1]、體驗式學習在教師教育技術能力培訓中的實證研究[2]、以教育教學應用文檔為綱，綱舉目張——中小學教師Office應用能力培訓的新思路與新方法[3]、利用“國培計劃”促進“農遠工程”有效應用[4]、“整合型”中小學信息技術教師培訓模式構建與實踐[5]等。

（2）遠程培訓

遠程培訓模式的研究中主要包括基于網絡環境的研究與基于平臺的研究。用于遠程培訓的平臺主要有LAMS、Moodle、Sakai、Web2.0等。遠程培訓中的培訓對象多是農村中小學教師。有關農村遠程教育條件下進行的教師教育技術能力培訓的研究，以楊麗所著《遠程教育資源支撐下的甘肅農村教師教育技術能力培養研究》最具代表性，文中提出了依托遠程教育資源來進行農村教師教育技術能力的校本培訓，樹立了骨干示范式培訓的理念。[6]

（3）混合式培訓

混合式培訓模式的研究較多，有基于各種學習平臺的混合式培訓模式研究，也有側重于培養手段的混合式培訓模式研究，如學習共同體、項目培訓等方面研究?；旌鲜脚嘤柲Ｊ降膽梅秶^其他兩種模式要廣，結合我國當前的基礎設施現狀來看，應用混合式的培訓模式有著較好的設備基礎。

2.培訓內容

周廣根在他的碩士畢業論文中認為，中學教師教育技術能力培訓內容設計的思路應當是“總體規劃、分步實施、學用結合、注重實效”，他認為培訓內容需分層：初級是大眾化、中級是精英化、高級是專業化，還按《標準（試行）》中的維度來分別制定出了初、中、高級培訓內容表。[7]此外，危文斌在《中小學教師教育技術培訓內容體系研究》一文中認為，中小學教師教育技術能力培訓內容應從理論與觀念、工具性資源、管理和評價工具、實踐性知識四個維度進行分析。[8]

（1）教材內容設計

針對培訓的教材研究，劉志波和何克抗2006年時說明了新版的教材具有以混合式學習作為教材的指導思想、有真實任務驅動、以活動為載體、有大量的案例支持、突破了常規培訓教材的框架、建立了創新的教材體系、理論與實踐緊密結合、采用三維立體化教材建設模式、構建豐富、開放的教材體系等特點[9]；劉超2009年時提出，針對農村教師教育技術能力培訓的教材要貼近教師教學實際。[10]

（2）培訓活動設計

專門針對培訓過程中的活動設計的研究，有如中小學教師教育技術能力培訓中的體驗學習活動設計[11]、中小學教師教育技術培訓課程的活動設計研究[12]等，旨在通過培訓中的活動，促使教師更好地接受教育技術能力知識，并將其轉化為自身的知識能力。

3.組織體系

關于中小學教師教育技術能力組織體系，黃慶華的碩士學位論文對培訓體系的研究較為系統而全面，他提出了培訓體系主要由培訓目標、培訓內容、培訓的組織與實施、培訓的考核、對培訓的評價五個部分組成。[13]但本文通過文獻進行歸類后認為，組織體系方面的研究主要包括管理模式和培訓規劃兩方面。

（1）管理模式

管理可分為培訓中的管理與培訓后的管理。培訓中的管理通常會借助ASP_NET、Web3D、Web2.0等技術所開發的計算機系統或平臺來進行，利用自動化的工具來對培訓過程進行管理具有方便、快捷、清晰的優點，培訓中所用到的管理理念有績效技術、項目管理、分布式認知與知識管理等。關于培訓后的管理，有學者提出采用績效管理的方式，2009年徐恩芹在《教師教育技術培訓后續支持的實踐探索》一文中對培訓后管理的總結中提出，關于培訓的后續支持主要有基于社會性軟件、遠程培訓平臺、學校管理人員中介作用、中小學課堂的四種后續支持。[14]培訓要產生切實的效果，有賴于教師教學行為的改變，而教學行為的改變是一個過程，這就需要有培訓的后續支持來幫助教師做出這樣的改變。

（2）培訓規劃

培訓規劃包括對培訓者、培訓階段、培訓實施策略等方面。徐恩芹在2009年提出目前存在著培訓組織者對教育技術能力培訓的片面和不恰當的干預、培訓主講教師對《標準（試行）》的解讀不到位、實施者缺乏必要的交流與溝通等問題，并提出了相關的改進措施。[15]關于培訓階段，沈書生認為，在教師的教育技術能力建設的過程中，需要考慮創新能力的培養問題，他將創新能力看作人的多重適應性學習過程的一個重要階段，認為培養的階段應該有學習、反審認知、創新三個階段。[16]關于培訓實施的策略研究，劉強和沈書生認為小組組建策略、游戲導入策略、動機維持策略、活動調整策略、頭腦風暴策略、總結歸納策略、作品完成策略、混合式學習策略、環境布置策略、時間安排策略等在培訓過程中需重視。[17]

4.培養策略

賈居堅認為，教學目的、教學內容、學習者特征、評價對教學策略都有影響[18]；閆鵬展認為，在線培訓策略設計分為培訓呈現策略設計、培訓組織策略設計、培訓評價策略設計[19]；戴潔認為在網絡培訓中的個性化學習支持服務策略有助于提高學習的質量和效果。[20]此外還有博客促進現代遠程教育培訓雙向交互的研究[21]、“引領”在網上異步教學中的效果研究[22]、基于認知學徒制的中小學教師教育技術培訓研究[23]，等等。從這些研究中可以看出，關于培養策略的研究各式各樣，有基于某種工具的培養策略研究，也有基于某種學習方式的策略研究，這些研究的目的都是希望能夠通過教育技術能力培訓，使中小學教師的教育技術能力得到提升。研究表明，用自我效能感來使教師的專業素養得到提升和專業化能力得到發展，最終將提高教師的教學能力和教學效果。[24]同時，對于少數民族聚集地區中小學教師教育技術能力發展策略應從民族地區教育的實際出發，并以教材為依據使教學資源庫具有系統性和配套性、推進區域合作校本研修并形成教師學習共同體。[25]

5.資源建設

資源建設有兩種思路：一種是專門的培訓資源建設，另一種是建設多元需求的資源。對于中小學教師教育技術能力培訓具有較高價值的是現代教育技術課程資源。張妙華認為，豐富的課程資源是學員實踐個性化自主學習、合作學習和研究性學習的基礎和前提，于是采用一體化設計和立體化設計，構建了“網絡課程+印刷教材+移動課程”三維一體的課程教學資源包[26]；蔡進認為培訓資源設計的指導思想是以網絡學習的基本理論作為理論指導，以《標準（試行）》為依據，以培訓大綱為參考，全面體現標準的四維要求，要體現混合式學習的教育思想，要選擇合適的培訓模式，要從需求出發來安排教學內容，強調活動、參與和應用。[27]也有研究者針對研究過程所對應的教學策略來考慮資源的設計。[28]

6.評價方式

（1）對培訓效果的評估體系設計

在對培訓效果的評估體系進行構建時，需要考慮培訓的模式。乜勇、張慕華認為，基于網絡的初級中小學教師教育技術能力培訓效果的評估體系中，應當包含教師對培訓的反應、教師的學習、學校的支持、教師的應用和培訓成果五個層次，其中，培訓成果應該包括學生的學習結果、教師的教學成果和學校的綜合實力三方面。他們認為對效果的評估應當是動態的、全面的、連續性的、分層次的。[29]馬玉慧和郭炯以企業培訓中廣泛采用的柯氏評價模型為基本框架，結合我國中小學教師教育技術能力培訓的特點，構建了以培訓機構、受訓教師、組織機構為一級指標，包含9個二級指標以及38個三級指標的培訓評價指標體系，并利用層次分析法確定了各指標的權重。[30]效果的評估將指導培訓工作的開展，多角度、多層次、多方面的評估，將有利于培訓效果的保證。

（2）對教師的評價

對教師的評價可分為評價體系的研究和評價方式的研究。

在評價體系的研究中，田俊基于《標準（試行）》提出了以自主學習意識與態度、合作學習能力、實踐與應用能力、綜合創作與創新能力四個方面為一級指標的中小學教師培訓評價體系。[31]杜鵑、郭麗文、王馨建立了基于雷達圖的中小學教師教育技術能力雷達圖模型，該雷達圖如圖1所示，并對雷達圖的屬性進行了解釋說明。[32]

評價方式的研究可分為形成性評價與總結性評價的研究。對總結性評價已經基本形成了一個關于評價的內容、評價的形式與結果分析的明確思路，包括考試大綱[33]、考題模板[34]、測評系統[35]等。關于形成性評價，除借助電子學檔、量規等方式進行以外，張生博士建立了混合式學習環境下基于學習活動的形成性評價的理論和實踐[36]，他所設計的形成性評價體系結構圖如圖2所示，張生博士等人在對三類評價進行對比和分析后認為，形成性評價能夠很好地展示培訓過程中教師教育技術能力的形成過程，為正在進行的教育活動不斷提供信息，符合教育技術能力建設的目的。[37]

7.現狀分析

（1）培訓實踐現狀

根據調查，目前“通知”已經取得的成績主要有：對“通知”的闡釋和《標準（試行）》的解讀到位、教材富有特色、各地相繼出臺配套政策、師資隊伍過硬和培訓基地落實、各地充分利用遠程教育方式以形成各具特色的培訓模式，同時，“培訓”仍存在以下問題：專項經費匱乏、尚未出臺國家層面的剛性配套政策、硬件設備陳舊且數量不足、部分地區領導對“通知”實施的重要意義認識不足、對教育技術內涵理解不充分、一些地區片面強調考試通過率等。[38]焦瑋婷于2010年對中小學教師在教師遠程培訓中的學習態度現狀進行了研究發現，參加培訓的中小學教師對培訓有著正確的定位和認識，對培訓的目的和意義有著積極的認知，且不同學校類型的教師在學習態度上不存在顯著差異，只在行為性傾向上，小學教師略高于初中教師。[39]

（2）培訓理論研究

王志軍、魏順平在2009年對全國中小學教師教育技術能力建設研究中指出，相關研究關注點較為集中，多為資源建設、問題對策、模式、新平臺的研究、評價方式的探討、質量保障和教學設計幾個方面，移動技術和項目管理也被引入到培訓中。[40]而從本文的分析中也可以看出，對理論的研究范圍已經擴大，基于培養模式、組織體系、問題對策等的研究仍是重點，關于評價方式、培養策略的研究逐漸變多，對資源建設的研究仍然有待加強。

8.其他研究

其他研究包括對培訓效果的分析與反思、培訓效果的影響因素等。

● 結語

在國家的大力支持下，教師教育技術能力已經引起領導和教師的重視，各地也已經陸續開展教師教育技術能力的培訓。就目前的研究來看，筆者認為，對中小學教師教育技術能力的培訓應再從以下幾方面進行改進：①教材內容的設計不應全國完全一致，應該在考慮教育公平、文化基礎、地區現狀、教師需求、設備條件等眾多因素的基礎上，制定不完全一樣的教材。②設備條件是教育技術能力應用的必要條件之一，應當加強硬件設備的建設。③應當加強中小學教師培訓資源的建設，在培訓中不僅僅要提供培訓教材，還應當提供給教師多樣化的培訓資源，并且要重視培訓結束之后的教育技術能力實踐中的資源支持。④關于教師培訓完成之后的管理與服務支持應當加強，并且可以通過教師培訓之后的遷移情況來對培訓過程進行適當的改進。⑤應當為教師培訓提供最適合的培訓者，這些培訓者自身的能力要過硬，且對教育技術能力的理解要到位。⑥針對不同水平和培訓需求的培訓者，設計多樣化的培訓項目，并可考慮借用遠程培訓平臺對不同層次的培訓者進行培訓。

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