關于提高生態學教學質量的思考

田鵬 何海龍

摘 要 生態學是指研究生物與環境之間相互關系的一門學科，它的形成與發展經歷了漫長的歷史進程，從一定程度上講生態學所涉及的知識包括動物學、植物學、地理學以及土壤學等。近年來，隨著我國社會經濟的快速發展，生態學受到了越來越多人的關注，很大一部分高校已將生態學列為高校的公選課。由此可見，當前探討提高生態學教學質量的措施已具有了十分重要的現實意義。基于此，分析生態學課程教學中存在的問題，并對提高生態學教學質量的有效策略進行了重點闡述。

關鍵詞 生態學；教學質量；問題與思考

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：B 文章編號：1673-890X（2015）24--02

近年來，國家對生態學的關注達到了前所未有的高度。2011年，生態學被列為高等教育中的一門新學科。國家對生態學的高度關注，無形之中為生態學科的建設與發展奠定了良好的基礎，而且一定程度上也為國家培養了一批優秀的生態學人才。但隨著社會經濟的快速發展，國家對生態學人才的培養提出了更高的要求與更多的挑戰。

1 生態學課程教學中存在的問題

1.1 課程內容輕實踐、輕應用

生態學課程不同于高校教育中的其他課程，是一門實踐性與應用性極強的學科，高校的生態學課程更多情況下注重的是生態學知識與規律的應用。但是，當前的教育現狀表明，高校的生態學教育課程在授課內容以及授課方式上都顯得相對落后、單一，難以適應現代生態學教學的發展趨勢。生態學這門課程的知識范圍廣、跨度大，因此，僅靠學生學習課堂理論性知識是完全不夠的，必須將實踐活動貫穿到學生學習的環節中，提供理論知識與實踐活動的結合，不斷拓寬學生的知識面，培養學生應用理論知識解決實際問題的能力。調查顯示，我國很大一部分高校中有關實踐課的課時很少，再加上一些生態學需要科學實驗，所耗費教育成本增加，高校更加不注重課程內容的實踐性與應用性，致使生態學學科與社會發展的步伐脫節。

1.2 學生學習生態學的積極性不高

相關的教育學者指出，當前，高校中相當一部分學生對生態學授課的內容不感興趣，對生態學這門課程學習的積極性不高，這是造成生態學教學質量低下的重要原因。新課程理念下，教學過程更多重視發揮學生的主體作用，積極鼓勵學生參與到教學活動中。然而，高校中實際的教學情況表明，很長一段時間以來，高校生態學課程在教學過程中以教師為主體，學生只是輔助的客體；教學形式也是單調、乏味。生態學是一門知識領域廣的學科，涉及到自然學、植物學、動物學以及土壤學等多種學科，高校的生態學教師應充分認識這一學科的特殊性，借助多媒體等教學手段，活躍課堂教學氛圍，調動學生學習的熱情與積極性，杜絕一成不變的教學形式。另外，造成學生學習積極性不高的原因還與生態學這門課程本身有一定的聯系，生態學這門課程的理論性知識形成的年代較為久遠，一些傳統的生態學內容相對比較陳舊，無形中與當代蓬勃發展的前沿生態學現狀形成一定的沖突，致使學生學習的趣味性與積極性不高。

1.3 生態學知識內容的龐雜性

由于生態學涉及的知識面廣，內容多，使得生態學有“生物科學中專業哲學”之稱。生態學形成的歷史較為久遠，其理論與理論性知識較為陳舊，涉及的名詞概念多，再加之生態學與其他學科之間的聯系，使生態學的知識內容多且繁雜，對于高校大學生而言，很多生態學內容比較抽象，很難理解，記憶。生態學本身具有的學科特點，給廣大高校學生的學習帶來了困難。對于高校的教師而言，生態學的授課內容具有多且復雜的特點，使得授課過程中重難點難以凸顯，學生的針對性不強，有時候學生難以把握與本專業相關的課程知識點，從而造成學生學習效率不高，教師教學質量提不上去的現狀。

1.4 實驗條件有限，學生野外實習的可能性小

生態學這門課程不同于高校教育中的其他課程，這門課程的研究領域十分廣泛，從個體生態到種群生態再到群落生態，其應用領域的跨度從農業生態跨度到景觀生態，而且生態學不僅僅涉及的是宏觀性的知識，很多情況下，還涉及微觀性的知識。可以說，生態學是所有高校課程中知識內容最多的學科之一，它自身的這一特點會使得生態學所需的設備多，實驗條件要求高，而對于大部分高校而言，學校用于購買實驗設備的資金往往十分有限，很多學校僅僅有一些必備的實驗器材，且由于資金有限，生態學實驗設備比較落后，致使高校很多的實驗無法正常的開展，這一現狀的存在必然會影響高校學生的學習效率以及教學質量。而且由于資金的有限，高校野外實習更是難以展開，學生往往學到的都是生態理論性知識，缺乏實踐知識以及應用技能。

2 提高生態學教學質量的建議

2.1 教學內容的選擇與更新

教與學是教學過程中涉及的主要環節，教學往往通過這兩個環節傳遞知識。因此，要想提高高校生態學的教學質量就必須更新教學內容，去除生態學中那些陳舊、落后的知識，就必須對高校學生的課堂內容進行優化、整合，借助多媒體等新型教學手段創新教學內容，不斷提高學生的學習效率。隨著社會經濟的快速發展，現代生態學也獲得了前所未有的發展，在此過程中，生態學的研究內容也在不斷豐富，因此，高校的生態學教師必須考慮生態學的這一發展現狀，不斷補充與更新課堂教學內容，使高校的生態學能夠更好的適應現代化的發展。高校的教師應不斷提高自身的潛能，完善自身的專業性知識，盡可能多的閱讀一些最新科技知識，參閱一些參考書籍，不斷擴充自己的知識面，為學生介紹最新的生態學動態。倘若高校的生態學教師能夠按照此種方式授課，那么高校的生態學課堂將會更加貼近實際，課堂內容也會變得豐富多彩，學生學習的熱情與積極性也無形中會得到提升。

2.2 培養學生的實踐能力

對于高校的學生而言，單單學好理論性知識是完全不夠的，還需培養學生的實踐動手能力。因此，高校的生態學教師還應將生態學課程與學生學習的其他課程結合起來，像地理學，生物學以及植物學等，不斷拓寬學生的知識面，鼓勵學生多方面學習知識。學生實踐能力的培養，需要通過一些具體的教學實驗培養，開設一些綜合性的實驗，讓學生在結合理論性知識的前提下，學會在實踐操作中解決實際性問題。事實上，實踐在教學過程中起著至關重要的作用，在教學實踐環節中，高校的生態學教師可以引導學生參與一些與生態學相關的實驗，組織學生參與實際的生態調查；還可以開展一些野外生態調查活動，使學生在親自體驗與感知的過程中，能夠將感性認識與學到的理論性知識結合起來，不斷提高學生的創新能力以及實踐能力。對于高校生態學專業的學生而言，可以研討的實驗有學校垃圾場的處理，河流的治理以及垃圾的分類等問題，鼓勵學生在實踐中發現問題，解決問題。

2.3 增加教學案例，調動學生學習的積極性

長期的教學實踐表明，案例教學法被視為一種新型的，有效的教學方法，通過案例教學，學生往往能夠從教師所提供的案例中得到啟示，學習的主動性與積極性也會得到提升，學生學習的效率以及教師的教學效率也會得到不同程度的提高。長期以來，我國高校在生態學教學上采用傳統的教學方式，注重教師的主體地位，忽視學生的感受，學生更多情況下只是被動的接受教師傳授的知識，而不注重知識的應用。然而，案例教學能夠從一定程度上避免傳統教學方式的弊端，對于提高學生學習的主動性與積極性意義重大。生態學教學很多情況下是需要案例支撐的，通過案例教學，學生能夠主動的應用所學的知識進行思考與分析，在思考的過程中，學生的創造性與積極性會被逐漸發揮，這時學生被動的學習將會向主動學習轉變，課堂的學習氛圍也會十分活躍。生態學教師可以借助多媒體課件為學生展現一些豐富的案例，像河流的治理案例、綠化方案等，讓學生在短時間獲得有效的信息，提高學習學習案例培養學生的實踐操作能力。

2.4 改革生態學課程體系

隨著新課程改革的不斷深入推進，很大一部分高校在生物學課程體系之下設置了生態學課程，且將生態學視為高校學生的必修課，從深層次上重視起生態學這門課程，且在教學環節中不斷的增加實驗教學。需要深刻意識到的生態學是一門應用性與實踐性較強的學科，高校的生態學課程必須改革相應的課程體系，增加實踐課的相應課時，包括實驗課的課時，野外生態學調查的課時等。同時，高校還應進一步更新與優化生態學的教學內容與形式，在教學過程中，不斷將學生理論性知識的學習與提高學生的實踐環節相結合起來，為提高學生的學習效率和高校生態學的教學質量奠定基礎。

2.5 采取多元化的教學方法與手段

新課程理念下的高校教學環節，最為注重的是學生的主體地位，在教學過程中盡可能使學生的思維處于積極的動態學習之中。高校的生態學教師應根據生態學這門課程的特點，在講授理論性知識的同時，注重培養學生的探究性學習能力以及合作學習能力。在教學過程中，應充分的利用多媒體以及信息網絡輔助課堂教學，使課堂教學內容更加直觀性與立體性，不斷提高教學過程的趣味性。例如，高校的生態學教師可以將《動物大遷徙》《人類星球》等大型紀錄片剪切之后，融入到課堂教學環節中，讓廣大學生在欣賞短片的過程中進行反思，人類與自然的關系，引起學生對環境保護的意識，從日常生活的小事中學會保護自然，學會與自然和諧相處。長期的教學實踐表明，多元化的教學手段與教學方式，對于提高課堂的趣味性，提高學生學習的積極性與熱情具有十分重要的現實意義。對于廣大的高校生態學教師而言，多樣化的教學手段，一方面能夠豐富其課堂教學內容，另一方面能夠達到提升教學質量的效果，應在高校教學中得以推廣。總而言之，多樣化的教學方式不僅能夠提高學生的學習興趣，而且還能夠強化學生對生態學基本理論知識的學習。

3 結語

生態學是一門具有交叉性的學科，這門學科的開設對我國資源的開發、環境的保護都有至關重要的意義。隨著我國社會經濟的快速發展，人們的環保理念也在不斷增強，很大一部分高校的環境科學以及地理科學等專業將生態學作為主干課程。新形勢下，必須加強生態教學，增強學生的生態素質，不斷提高高校的生態學教學質量。

（責任編輯：趙中正）