“詞內看詞”與“詞外看詞”解析文化密碼

張巖

（本課選自人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》九年級上冊。）

●課前分析

眾所周知，本詞的作者毛澤東不是一個普通的文人，而是一位叱咤風云的領袖詩人，他把自己的胸襟、抱負和斗志都注入了詩詞當中，寫出了詩詞的“大氣磅礴”。

本節課的設計靈感源于《20世紀詞學名家研究》一書。

1.詞內看詞：（語言之美、文章之美、文學之美）可以把詞的某些細節看得真切。但僅僅“詞內看詞”，難免流于瑣碎，甚至“因小失大”，看不到詞的全貌。

2.詞外看詞：（文化之美）可以看到詞的全貌。但僅僅“詞外看詞”，難免流于浮泛，甚至主觀臆斷，經不住推敲和時間的檢驗。

3.“詞內看詞”與“詞外看詞“二者相結合。“詞內看詞”與“詞外看詞”是一個辯證的關系，沒有“詞內看詞”的功夫，“詞外看詞”就會顯得空洞浮泛，主觀臆斷；沒有“詞外看詞”的本領，“詞內看詞”就會顯得瑣碎雜亂，了無生氣。

●教學流程

師：下面，我們共同來研讀毛澤東的《沁園春·雪》，共同去解讀它的文化密碼（教師板書思維導圖——黑板中間畫出一個紅色五角星，標注“沁園春”字樣）。首先，請大家看一下《詩詞賞析鑒賞歌謠》（生讀：詩詞賞析很重要，雙看四美要記牢，詞內看后詞外看，一語三文真美妙）。

師：今天我們繼續用這種方法來賞析詩詞，請各組組長以最快的速度到我這領取工作任務。（8個小組長領到本課要探討的教學內容，學生先按照自己小組的題簽調動手里的學習資料找尋答案，后商量最終答案，授課教師做個別學生指導，如強調字音、指導朗讀等。）

一、大氣磅礴的語言密碼

師：《詩詞賞析鑒賞歌謠》中有一句叫“雙看四美”，什么叫“雙看”？

生：詞內看詞，詞外看詞。

師：“四美”呢？

生：語言之美、文章之美、文學之美、文化之美。（教師板書思維導圖——雙看、四美。）

師：我們就用這種方法來解讀一下毛澤東同志所寫的這首《沁園春·雪》。經常聽人們這樣說：紅杏枝頭春意……

生：鬧！

師：著一“鬧”字而境界全出。云破月來花……

生：弄影。

師：著一“弄”字而境界全出。那么，今天就把王國維的這句話稍稍改動一下：著一“領”字而境界全出。誰能找出上闋的一個“領”字。

生：望。

師：下闋的一個“領”字呢？

生：惜。

師：太妙了！我希望大家可以通過這節課明確作者詩詞中所蘊含的氣勢。（第一組學生全體起立，誦讀作品《沁園春·雪》。）很棒，哪一小組認為自己讀得更有氣勢。（學生自覺站起，各個精神振奮，氣勢高亢，齊聲誦讀。）非常好。大家都知道毛澤東可不是一般的詩人，他還是領袖人物，因此他的文章中多了一種意境……

生：大氣磅礴。

師：我們在朗誦這首詞時，要細細體會這種感情基調，解開這首詞的語言密碼。

二、時空轉換的文章密碼

生：我們抽到的是第二個題簽。北國指我國的北方；風光指景色、風景；冰封意為冰凍覆蓋。

生：我們對這三個句子的理解是：它概括描寫了北方的壯麗景色。

生：北國風光強調的是北國；千里冰封是指遼闊的大地被大雪覆蓋。“千里冰封”和“萬里雪飄”這里是互文的修辭手法。這三句話給人以大氣磅礴的感覺。

生：我覺得，“冰封”是靜態描寫；“雪飄”是動靜描寫，這里是動靜結合的手法。而且“北國”強調了所在地。

師：對，動靜結合的寫作手法。

生：前三句略寫雪景，“千里冰封”“萬里雪飄”這兩句是互文。

生：“北國風光”這句是總寫。

師：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”概括了北國冬天時的壯麗雪景。

生：我們望長城內外，“惟余莽莽”指只剩下白茫茫的一片，“大河上下”指整條黃河！“頓失滔滔”指黃河失去了波濤滾滾的氣勢，這幾句話具體描寫了我國北方的壯麗雪景，也抒發了詩人對雪的贊美之情。

生：這句話還運用了對偶的寫作手法。

師：對偶的修辭手法。你能不能再講一講哪里是“動靜結合”的寫作手法。

生：“長城”是“靜”，“大河上下”也是“靜”，“頓失滔滔”也是“靜”，“山舞銀蛇”和“原馳蠟象”是動態。

師：對，這里是動靜結合。

生：“原馳蠟象”運用了對偶、比喻、擬人的修辭手法。

生：“欲與天公試比高”是夸張的修辭手法。

師：除了夸張的修辭手法，還有其他種類嗎？

生：擬人。

師：這里是說“誰”和“誰”欲與天公試比高？

生：群山和高原。

師：對，是“群山”和“高原”欲與天公試比高。真的僅僅是群山和高原欲與天公試比高嗎？

生：不是，是作者。

師：下闋還有三句呢？

生：這三句的意思是：等到晴天看紅日與白雪交相輝映的樣子格外艷麗多姿，寫了雪后天晴的景色。

生：這句話是虛寫。疏通詞義：須，是等到；晴日，是晴天的日子；紅裝素裹，是白雪與紅日交相輝映的樣子；分外妖嬈是格外的艷麗多姿。這句話是寫想象后的雪景。

生：這三句中的“紅”和“素”是借代，表現了毛主席對壯麗山河的熱愛。

生：這三句是虛寫，與前文的“望”字照應，然后引導我們展開想象，欣賞了一幅絢麗的景色。

師：太好了，她剛剛提到了寫作手法、內容照應和自己內心的感受。“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”這段描寫：大家可以想象冬天的景色尚且如此，春天將會怎樣？

生：將會非常美好！

師：北方的景色如此。那么，南方的景色將會如何呢？endprint

生：江山如此多嬌！

師：艾青曾經說過一句話：為什么我的眼里常含有淚水，因為我對這土地愛得深沉！為什么毛主席筆下的北國風光如此壯美，因為他對這土地愛得深沉。下面請我們齊讀這首詞的上闋（生讀）。

師：如果說上闋是一幅意境開闊的自然畫卷。那么下闋則是一幅波瀾壯闊的歷史畫卷。詩人將我們帶入了煙波浩渺的歷史長河之中，作者在這里指點江山，激揚文字，我們看下闋。

生：“折腰”的意思是鞠躬和傾倒，這里有生動和贊美的意思。然后，“江山如此多嬌”起過渡作用。

生：“江山如此多嬌”和上文的“紅妝素裹”起對稱的作用。

師：你的意思是說相呼應。

生：這句話是由描寫景色轉換到評論歷史人物。

師：它是一個起什么作用的句子？

生：過渡。

師：它是承上啟下的過渡句。我們來看，“江山如此多嬌”是承接上闋，那么，“引無數英雄競折腰”是？

生：引起下文。

師：江山既然像一位美人如此多嬌，那誰見到美人競折腰？

生：英雄、帝王。（學生們各抒己見。）

師：英雄們見到美人爭相傾倒。

生：我來講一下中間的七句：“秦皇”指秦始皇嬴政，“漢武”指漢武帝劉徹，“輸”和“遜”都是差的意思，“文采”和下文的“風騷”都是指文學才華。

生：“唐宗”是指唐太宗李世民。“宋祖”是指宋太祖趙匡胤。“一代天驕”指稱雄一世的人物。“天驕”是天之驕子的省略語，意思是指天所驕縱寵愛的人。

生：“成吉思汗”是指元太祖鐵木真。“雕”是一種兇猛的鳥，古人常用射雕來比喻善射。

生：這幾句話評論了歷史上的風流人物，為下文歌頌當代無產階級英雄做了襯托。

師：鋪墊。

生：“惜”字是這個段落的領字，引起下文。

師：它領了幾句？

生：七句。

生：“惜秦皇漢武，略輸文采。唐宗宋祖，稍遜風騷……只識彎弓射大雕”是有針對性地批評古代帝王的不足。“只識彎弓射大雕”是借代的修辭手法。

師：那么你從哪幾個字看出來是批評？

生：略輸、稍遜。

師：有一點不足，對吧，還有嗎？

生：我認為“一代天驕”運用了欲抑先揚的修辭手法。

生：從“惜秦皇漢武”到“只識彎弓射大雕”他采用了議論的寫作手法，并不都是批評。

師：從哪看出不全是批評？

生：他寫成吉思汗的時候寫的是“一代天驕成吉思汗”。

師：這里面有一個“惜”字，它是一個領字，著一“領”字而境界全出。正因為“望”和“惜”這兩個領字，把上下闕區分開來。我們再看這里面的“惜”是什么意思。

生：惋惜。

師：惋惜、可惜。但他首先肯定他們都是英雄，還有一點委婉的批評。“惜秦皇漢武略輸文采，唐宗宋祖稍遜風騷，一代天驕成吉思汗，只識彎弓射大雕”，這一段描寫除了有褒義和一點點惋惜的意思，還為下文“俱往矣，數風流人物，還看今朝”一句作了鋪墊。

生：“俱往矣”是都已經過去的意思。“俱”是都的意思。“數風流人物”是稱得上能建功立業的英雄人物，無產階級革命者等。

師：做得非常好。

生：歌頌革命者不畏艱險、勇敢頑強的精神，是點睛之筆。

師：可以在語文書旁邊畫個小眼睛，給它標上。

生：“俱往矣”說的是歷史都已經過去。

生：包含了后來居上的偉大氣概，體現了無產階級革命者必將超越歷代英雄的偉大志向。

師：那是一個炮火紛飛、日寇肆虐的時代，那又是一個風流人物輩出的時代。在作者眼里，哪些人是風流人物呢？

生：無產階級革命者。

生：盼望著和平的老百姓。

師：想想看，多年后風流人物又會是誰呢？

生：我們！

師：那么老師在這里想到了梁啟超的一段話：

“故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。”（學生激情呼應。）

我們再有感情地齊讀下闕（學生讀）。

三、中國氣派的文學密碼

師：我們剛剛解讀了詩詞中的文章密碼，還有文學密碼需要我們來了解。

生：描寫運用了剛與柔、動與靜、實與虛相結合的寫作手法。

師：哪里是剛與柔的結合？

生：“剛”是上闕中的“北國風光”一直到“欲與天公試比高”（有感情地讀課文）。“柔”是“須睛日紅妝素裹，分外妖嬈”。

師：作者還有哪些詩詞具備剛柔結合的特點？

生：雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山如海，殘陽如血……

師：這里有一個詞外看詞，講的是文化之美，說的是毛澤東其他的詩詞作品。我們再看一下寫作手法，除了大家總結的這幾點，我們還可以補充上哪些修辭手法？

生：對偶、夸張、比喻等。

師：回首往昔無數風流人物出生入死換得中國的今生；放眼今朝，風流人物無私奉獻贏得巨龍騰飛。我們要讀出作者的自信，要讓未來聽到我們的吶喊！（學生大聲誦讀。）

師：最后我們共同對毛澤東《沁園春·雪》一詞的密碼進行破解：

1.語言密碼——“大氣磅礴”；

2.文章密碼——“時空轉換”。

上闕是空間的，下闕是時間的；

上闕是壯麗山河，縱橫千萬里；

下闕是風云歷史，上下幾千年。

3.文學密碼——“中國氣派”。endprint

上闕是“望”字引領的七句，空間的敘述，靜中有動。

下闕是“惜”字引領的七句，時間的敘述，夾敘夾議。

上闕是泱泱大國之壯麗山河任其夸贊，下闕是悠悠歷史之英明帝王任其評說。

四、化雪為詩的文化密碼

師：雪的形貌、雪的神態、雪的氣魄都是客觀存在的，而熔鑄為詩的形象，則顯然融入了詩人的胸懷、詩人的抱負、詩人的理想。因此，我們通過詩篇所看到的雪，就具有了一定的特色、一定的性格。

●課后反思

一、以“讀”為主要授課形式

詩歌的語言必須是飽含情緒和飽含思想的語言，必須是富有暗示性和啟示性的語言。詩的魅力特別要從它那精確而調和的語言色彩中顯現出來。一首好詩，固然取決于要有深刻的思想內容，但又必須依靠著精美的語言技巧。人們吟誦一首好詩，一唱三嘆，擊節稱賞，往往不只是看它反映了什么，還總是要看它怎樣反映的。正因為這樣，從最嚴格的要求來看，詩是不能翻譯的。由于譯文的蹩腳而使原詩受到損失，相形減色，這是很自然的，有如描摹之于原畫，有如模型之于雕塑，其真贗高低的差距，是難以避免，不能彌補的。

二、以“雪”為主要文化意象

這是一首詠雪的詞，也就是所謂“詠物詞”。而所詠的雪，不是一般的雪，是特定時期特定地區的雪，是在中國北方黃土高原所見所聞所感的雪，且是偉大詩人、革命導師在此時此地所見所感的雪。如果說之前教學中我借助“月”這種文化意象來品析蘇軾的代表作《水調歌頭·明月幾時有》及其蘊含的樂觀曠達的創作風格；那么，今天我們也同樣可以用“雪”這種文化意象來品析毛澤東的詠物詞《沁園春·雪》，探討出其大氣磅礴的創作風格。

三、以“大氣磅礴”為主要創作風格和研讀線索

毛澤東的“詞”，在氣勢上，繼承了豪放派的風格，但在用詞上也與婉約派有異曲同工之妙。可以說，作者從兩派長處中吸取營養，把作品錘煉到更高層次。而且他的個性本身具備那種復雜性，所以由個性噴涌出來的詞自然具備與眾不同的格調。同時用詞上大膽采用現代漢語，表現出一種超越兩派的延伸和閱讀的新鮮感。

四、以“語文味”為主要授課模式

所謂語文味，是指在語文教學過程中，在主張語文教學要返璞歸真思想的指導下，以共生互學的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養，豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到一種富有教學個性與文化氣息，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。

E-mail：lili79928@163.com

編輯/李莉endprint