感受臺灣全人教育的人文情懷

何勇濤

臺灣踐行“全人教育”，認為教育首先是人之為人的教育，其次是傳授知識的教育，第三是和諧發展心智，以形成健全人格的教育。在臺南第一高級中學，我們深刻地感受到了這一點。據張添唐校長的介紹，臺南第一高級中學倡導“立足府城，放眼世界，科學為經，人文為緯”，一直堅持科學教育、人文教育、資優教育、公民教育，因材施教，多元選修，無論是特長生的培育，還是面向全長的培養，都取得了令人矚目的成就。“北建中，南一中”，名不虛傳。在每年夏天舉行的國中基本學力測驗中，排名前10%（PR值≥90）的臺灣地區國民中學畢業生才有機會進入該校就讀，學校培養出一大批政治、文藝、學術、經濟界的知名人士，桃李滿天。

學校的“人文社會教學資源中心”名聲在外，古文物室里各種文物琳瑯滿目，錢幣室古今中外的錢幣應有盡有，書畫典藏室古今中外的典籍數不勝數，安平壺館各種安平壺一應俱全，一條長長的走廊兩邊擺滿了大大小小、形狀各異的陶甕，蔚為大觀，讓人感覺走進了一家博物館。誰會想到這只是一所學校的教學資源中心？張校長介紹，學校的陳榮濱老師酷愛錢幣收藏，家里放置不了，為了妥善保管，于是全部捐給學校，建立了一個古錢幣室，引發了校友和學生家長捐贈文物的熱情。目前設有錢幣室、安平壺室、古文物室、甕廊等。錢幣室藏有古今中外錢幣7000多件，中國錢幣上自戰國刀幣，下至近代各種通貨，種類繁多；外國錢幣約有300余種，美金尚未裁剪的連號紙鈔數十張，以及難得一見的各國錢幣。文物室中，有仰韶彩陶、漢代綠釉、漢代佩飾、古代化石、隋唐陶俑、元代飾物、明代銅鏡、清代陶瓷、百余年前弓鞋，以及咸豐年間地契等近800件古物。安平壺室是臺灣地區的珍貴文物，以安平出土最多，因而被命名為“安平壺”，該校所藏數量為全臺之冠。中心的建立及收藏的豐富文物，無疑會對學校的師生產生深遠的影響，成為激發該校師生人文情懷的一種精神力量。

我們聽了一節高二的現代詩歌寫作教學課，上課的是年青的林老師。全班學生36人，每6人分為一組，共5個小組。上課時，教師發給每位學生一張A4紙，顏色分別有紅、黃、白、綠。接下來老師示范，學生跟著做：先高舉右手，五個手指向上張開，把紙撐開，用力往上舉，舉到最高點，讓學生感覺體會；然后變換手指，用三個手指向上舉，把紙撐開，用力往上舉，舉到最高點，讓學生感覺體會；再變換手指，用一個手指向上舉，把紙撐開，用力往上舉，舉到最高點，讓學生感覺體會。一組動作做完，又變換姿勢，把手放下，用手指舉著紙盡力往左伸，直到不能再伸出為止，讓學生感覺體會；然后變換姿勢，用手指舉著紙盡力往右伸，直到不能再伸出為止，讓學生感覺體會。最后用手指舉著紙，集中到老師的周圍。在這個過程中，老師一直在示范，強調感覺體會。接下來，老師分組布置任務，讓學生分別用白色的A4紙拼出一個圖案，表達出粉紅、黃色、白色、綠色的意思，圖案拼好后，每組推薦一位代表發言解說。于是，學生們6人一組，商量怎樣拼圖，才能用白紙表現出各種不同的意思。這個過程，學生們是很自由的，有說有笑，有坐有站，甚至有的學生躺在木地板上，一起動手拼湊各種圖案。

第一組拼的是一個派大星，學生說《海綿寶寶》中的派大星是粉紅色的，所以他們用來表現粉紅色。第二組拼的是一只烏龜，學生說綠毛龜是綠色的，所以他們用它表現綠色。第三組拼的是一個墓碑，學生說由墓碑想到喪事，進而想到白事，也就是白色。第四組拼的是一艘獨木舟，一位學生躺在上面，學生解釋說躺在獨木舟上，只看見藍藍的天，因而這是表現藍色。第五組拼的是一個太陽，學生說是太陽很猛，植物水分蒸發了，也就枯黃了，所以這是表達黃色。老師分別點評，認為學生拼得不錯，很有創意。

下一個環節也很有趣。老師讓學生抽簽，分別抽出“理想”“追尋”“孤獨”三個題目，讓學生也用白紙拼出不同的圖案進行表達。這個難度挺大，學生們又是一番討論，集思廣益。第一組拼的是夸父追日圖，表達的是“追尋”。第二組拼的是一只手正用力地抓一個圓，意為“為了目標而追尋”。第三組拼的是獨木舟，一位學生躺在上面，他自稱是《桃花源記》中的漁夫，進桃花源是為尋找理想的家園，因此意為“理想”。第四組拼了一層一層的階梯，用一個大大的箭頭往上指引，意為“人生需要一步一步往上爬，但或許我們還沒能碰到那個東西”，正可以表達“理想”。第五組的拼圖只有一張白紙，意為“孤獨”，真是天才般的想象！老師表揚了學生后，要求學生在拼出圖案的每一張紙上寫上一個字，拼起來就是一首詩。學生前面的拼圖很有創意，而這個環節稍遜一籌。

全人教育的理念強調教育的范疇應該是整體性的、全面性的，同時考慮到受教育者的發展學習需要與順序，這樣培養出來的學習者才能在心智及體魄等方面得到健全均衡的發展。在這堂課中，學生拼圖表意，輕松自如地展現了無窮的想象和無盡的創意，帶給我們不一樣的新鮮感受。因為教育文化的差異，我們平時的課堂教學設計和活動比較精致，如注重三維目標、優化內容結構、體現知識載體、突出重點難點、強化能力訓練等等，往往目標明確，重點突出，過程清晰，讀寫結合，緊扣文本，循序漸進，課堂容量很大，學生的思維一般處于緊張的學習之中，有不少評價的條條框框的約束。不同的教育背景有不同的課堂追求，教育理念往往影響教學行為。臺南第一高級中學這節課，讓我感受到了臺灣課堂教學的輕松活潑，自主適意，從容淡定，學生在課堂上可以更自由，有更多的實踐時間和機會，在歡聲笑語中體驗和感悟學習的快樂和本真，我真切感受到了所謂全人教育就是要培養完善人格的人。

教育情懷是教育者對教育所產生的一種心靈狀態，達到的一種心靈境界。朱自清先生曾說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池。”教育需要愛，愛是教育情懷的魂魄！由此可以這么說，教育情懷是以對教育的理解為基礎的，它指向一種執著的大愛。實施全人教育的教師，教學時了解學生的心理需求、能力、經驗、性格、意愿等主觀條件，并加以配合進行教學活動，從而激發學生的求知欲、學習動機，能快樂學習。教育就是播種，種子播下了，在適當的條件下它遲早會生根、發芽、開花、結果，但是如果我們不去播種，就永遠不會有生根、發芽、開花、結果的機會。作為省“百千萬”的名師培養對象，我們需要有一種情懷，自覺地播下文明和智慧的種子，在勤奮的耕耘和澆灌中提升自己的專業理想和人生價值。

本欄責任編輯 魏文琦