淺談分組討論法教學在高中化學課堂中的實施

張吉明

摘要：在素質教育的今天，為發展學生的主體性、培養學生的創造性，分組討論法作為一種教學方法頻繁出現在教師課堂中。在高中化學教學中實施分組討論法教學模式，教師必須注意創設有效的問題情境，激發學生的問題意識，加強對學生的引導，重視學生的質疑、討論、辨析和評價，在促進學生加深對概念和規律理解的同時，提高學生綜合分析、解決問題的能力，發展學生的創造性思維。

關鍵詞：分組討論法；化學課堂；教學方法

文章編號：1005–6629（2015）6–0038–05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

在關注素質教育的今天，為發展學生的主體性、培養學生的創造性，分組討論法作為一種教學方法頻繁出現在課堂教學中。但是，討論法并不就是簡單地讓學生圍成一圈、頭碰頭的一種談話模式。它有自己的實施條件、原則、方法及時機，只有使用得法，才能做到“魚滿而網合，水到而渠成”。

1 分組討論法教學的涵義和理論依據

分組討論法教學模式是指以遵循創造性思維活動的邏輯程序，依據教學內容和要求，由教師有意識地創設問題情境，組織學生以討論形式進行問題的發現、探究，從而激發學生強烈的求知欲、創造欲和主體意識，達到培養學生創新能力的一種教學模式。

分組討論法教學模式是以解決問題為中心來展開教學的，這有利于調動學生學習的積極性，發展其思維能力及創造力。斯卡特金認為鼓勵學生探索問題以及解決問題的新方法，為他們提供自由討論的機會，這既是教學方法的重要形式，也是對人進行教育的重要方式。也是新課程標準所倡導的自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。

2 分組討論式教學法應用的現狀分析

我們發現，運用這種教學手段一方面可以提高有限時間內學生學習、交流的頻度與效率，有利于培養學生的探究意識和合作精神，優勢互補，也有利于學生解決實際問題能力的發展。但也存在一些問題，比如：

2.1 學生面涉及狹窄

由于學生學習基礎和心態差異性，因此分組討論時往往出現以下現象：少數學生反應快，討論非常積極，也非常投入，而多數人心不在焉，他們幾乎成為多余人，只能坐在那里“看戲”，甚至利用這個機會說無關話題；小組匯報真正發言的無非就是一兩個學生。這樣真正參與的只有少數幾名學生，達不到共同發展的要求。

2.2 主動合作意識薄弱

在小組自由討論活動中經常會你說你的，我說我的，出現不傾聽、不分享的現象，還有一部分學生有點走神，甚至有極少部分很消極，好像自己是門外漢，這會影響合作學習的順利開展。原因是有些學生由于還沒有預習新課，獨立思考能力不夠，或者是教師事先根本就沒有提出讓學生準備預習和思考的要求。

2.3 重形式，缺乏實效性

目前，很多教師在課堂中都應用了討論法，但是他們把討論默認為學生已經能掌握的一種方法，缺乏對學生進行討論技巧的培訓，使討論停留在簡單的讓學生圍成一圈、頭碰頭的一種談話模式。在與其他教師的交流過程中，他們也常常發現，能力好的學生包干的現象；或當教學進行到某一環節時，教師要求幾個人討論問題，由于有些問題過于簡單，并不具有探究性，也就是把不必要討論的問題拿來分組討論，此時學生雖然按照教師的要求在發表自己的看法，形似很熱鬧，但這種分組討論只有表面形式，沒有實際效果，經常是“一場熱鬧的沒有實質收獲的戲”。

2.4 時間很難把握

學生進行分組討論學習，教師常常由于受課堂教學時間的限制，有的學生討論到點子上、有的學生正在討論的興頭上、有的學生還在探索其中的問題時就不得不喊停，給學生討論的時間不足，得不出真正的合作結果，不能體現合作學習的優勢。也有安排學生討論時間過多的，浪費了寶貴的課堂教學時間，影響了教學效果。

以上這些問題在實施分組討論教學法時常常存在，從教師如何教的角度來看，歸結起來主要是：如何恰當地設計分組討論的問題；如何讓學生事先準備并激發和引導全體學生參與小組討論；如何引導學生在討論中處理與同學的相互關系；如何合理分配分組討論在整堂課中的時間。另外也反映了學生分組討論學習需要有一個逐漸適應的過程。

因此，筆者嘗試在自己的教學班里運用分組討論教學法來提高中學化學課堂效率，努力通過教學實踐不斷改進，探索以上分組討論教學中存在的問題，試圖找出適合自己教學的有效分組討論教學法。

3 分組討論教學的具體應用

3.1 討論的問題要精選

設計討論問題的前提是一定要緊扣中學化學課程標準和教學指導意見，從三維目標入手，在此基礎上設計圍繞教學重點和難點的問題。相關經驗證明，設計討論問題，一要具有啟發學生思維且有價值性的問題，二要設計步步深入，有一定層次性的問題。

3.1.1 設計問題要有啟發性，即具有啟發學生思維和有價值性的問題

設計的問題要有利于促進學生動腦，有利于學生主動探究化學知識，有利于集體研究，促進合作學習。不能設計過于簡單，不假思索就能解決的問題。盡可能把具有開放性、探究性、規律性的問題，作為討論學習的載體。

案例1 在復習Fe2+和Fe3+的性質及相互轉化時，設計了以下問題：我校化學興趣小組的同學為了進一步了解鐵元素的性質打算準備以下9種溶液，進行性質試驗。

問題1：同學們如果你是該小組的成員，你能否在不用其他試劑的情況下將這幾種溶液一一進行鑒別呢？[學生很容易得出先根據顏色鑒別出FeSO4、Fe2（SO4）3、KMnO4]經討論會得出再用Fe2（SO4）3鑒別余下的溶液，會有以下幾個實驗現象：紅褐色沉淀（NaOH）；血紅色溶液（KSCN）；紅褐色沉淀和無色氣體（NaHCO3）；溶液變藍色（KI-淀粉）；無明顯現象（HNO3）；無明顯現象（Na2SO4）。

問題2：實驗中無明顯現象的兩瓶溶液（HNO3和Na2SO4）可以用FeSO4溶液進行鑒別嗎？

在分組討論中發現問題、思考問題，根據這些問題設計實驗進行探究，得出結論，①類別：都是弱堿的陽離子、與OH-生成沉淀、發生水解顯酸性；②價態：Fe3+有氧化性、Fe2+有還原性也有氧化性。

分組討論不僅提高了學生的創新思維能力、總結歸納能力，而且活躍了課堂氣氛，同時更增加了學生的動手操作能力。

案例2 在上高一“鈉的化合物”的第二課時時，本節的考試大綱要求通過實驗探究，使學生掌握過氧化鈉的性質及其用途；通過對比實驗，使學生掌握碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質及其差異。重難點是過氧化鈉的性質和碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質。由于在第一課時學生根據實驗初步了解了過氧化鈉的性質和碳酸鈉、碳酸氫鈉的化學性質，對鈉的化合物有了一定的認識，但還有一些重難點知識和易混淆的知識點需要大家討論弄清楚，根據這些知識點設計了五道討論題：

問題1：在缺氧環境下工作的人，要戴上呼吸面具，呼吸面具中裝的什么物質，發生了什么化學反應？

問題2：氧化鈉、過氧化鈉都是堿性氧化鈉嗎？

問題3：在泡沫滅火器中，常用碳酸氫鈉與酸反應放出二氧化碳滅火，為什么不用碳酸鈉？

問題4：為什么碳酸氫鈉和碳酸鈉，與相同濃度的鹽酸反應，前者速度快？

問題5：鑒別碳酸氫鈉與碳酸鈉的方法有哪些？能否用澄清石灰水？

在這一過程中，教師一定要留給學生足夠的獨立思考和交流探討的時間。提出問題后，學生經過一段時間思考，或出現思考障礙，或出現答案不一，此時是展開分組討論的最好時機。如果不留給學生足夠的思考時間，學生還沒來得及思考問題情境，更談不上設計獨立方案，容易造成討論流于形式，達不到合作學習的目的。

3.1.2 問題的設計要步步深入，有一定的層次性

人們認識問題時往往由淺入深，層層推進，由表象到本質，由已知到未知，因此在設計問題時，問題要由易到難，由感性到理性，由現象到本質，使學生對某個化學問題能夠做到全面把握。但如果問題難度過大，就不可能激起學生的興趣，因此在設計問題時還要注意問題的層次性。

案例3 在高三一輪復習NH3時設計了下列問題：

問題1：根據氧化還原原理，推測NH3有哪些性質？科學家在液氨中加入金屬鈉或金屬鋰制備NaNH2和LiNH2，工業上用于制取靛青染料，主要用于有機合成和藥物制造，是具有良好前景的儲氫材料。以上說明NH3有 性？

問題2：與哪些物質反應可以體現出NH3的還原性？4NH3+5O2=4NO+6H2O（工業制硝酸）氧化產物為什么不是NO2？（信息：2NO2=2NO+O2，ΔH>0）氧化產物可以是N2嗎？

問題3：NH3與F2以物質的量之比4：3混合后，會冒白煙，同時生成另一種只含有兩種元素的氣體M，則M的化學式為 。工業上用NaClO與過量的NH3反應可以制備N2H4，同時生成一種鈉鹽和水，寫出制備N2H4的反應方程式 。

這些問題由淺入深，層層推進，有利于學生展開討論，最后歸納總結，如圖所示。這樣學生對NH3的性質能夠做到全面把握。

3.2 分組方式要靈活

可根據不同的情景、問題，使用不同的分組方式。具體有以下幾種：

3.2.1 兩人互助式

同桌的兩人就是一個自然的互助學習小組。這種方式能迅速覆蓋到每個學生，讓每個學生都獲得學習的機會。在化學教學中，如果采用同桌互助，既能達到事半功倍的效果，又能達到共同參與的目的。

3.2.2 小組競爭式

對于幾個平行并列的教學內容，按班級座位分為幾個小組，讓各組負責一項內容開展，然后派代表在課堂上交流匯報，達到全班學習的目的。如總結歸納四種晶體類型時，可安排幾個小組負責一種晶體類型，先組內討論該類型的結構粒子、粒子間相互作用力、作用力的強弱、熔沸點高低及比較，再各小組成員選擇各組代表發表自己的意見，將比較表格補充完整，看哪個小組完成得既快又好，這樣既培養了學生自主合作競爭意識，又提高了課堂效率。

3.3 討論的形式要多樣

靈活運用分組討論的不同方式是吸引學生參與討論、促進學生主動學習的重要前提。

3.3.1 相互補充法

在小組每個成員獨立思考后，隨機決定一位成員陳述自己的意見，其他成員以他的意見為參考，發表見解，最終形成集體意見。這種方法也可以應用于全班組與組之間的探討，在這種具有團體性質的爭論中，學生們更容易發現差異，產生思維火花的碰撞。

3.3.2 相互提問法

可小組內提問，也可小組間提問，可學生之間點名提問，也可男女生相互提問等。這樣的方法增加了趣味性，如加入一些競爭機制，則使學生產生較高的積極性，也培養了集體榮譽感。

4 分組討論法教學的幾點啟示

4.1 教師要轉換自己的角色

學生的活動是教學活動中最主要的活動，因此，在分組合作討論式的教學中，學生才是真正的主角，教師只需要做好引導、監督。

4.1.1 教師要成為參與者

教師在這方面的參與程度直接影響到活動的進程和最終的結果。教師參與到討論之中，但要做到不超越權限、多傾聽、少說、適時點撥。在進行什么是氧化還原反應內容教學時，先讓學生分小組根據初中所學習的氧化反應和還原反應的定義進行討論解答，統一答案。讓學生舉例子，然后再讓學生對氧化反應和還原反應具體分析，得出矛盾，從而自然而然地就得出了氧化還原反應的定義。教師再給予引導“氧化還原反應的特征是什么呢？本質又是什么呢？”對于這樣的問題，應該讓學生通過小組合作自己動腦動手去分析、得出答案、展示、評價糾錯、總結?？傊鳛榻處煻紤斉Π炎约鹤鳛榛锇槿谌肫渲校龑Щ锇閷栴}的發現，和伙伴一起想辦法，為伙伴提供必要的信息和幫助，在互動過程中，讓師生雙方都能感受到需要與被需要，分享與責任等諸多積極美好的情感體驗。

4.1.2 把評價權交給學生

一個好的主持人不是自己去評價一個歌手演唱的好壞，而是善于引導觀眾去發表自己的見解。教師在參與討論時，學生往往會用一種依賴的、期盼的眼光看著老師，急切想知道教師對自己答案的評價，這時教師要學會賣關子，善于把這個繡球拋給學生，引導學生相互評價，讓學生在評價中不但知道了自己結論的對錯，更學會了吸納別人、與人溝通，既相信了自己，也尊重了別人?？傊诤献饔懻撌浇虒W中，教師要少做、少說、多看，扮演好組織者、引導者、促進者、合作者的角色，做好“導”者該做的事情，使學生在平等的對話中，主體得到充分的體現，進而產生求知和探究的欲望，把學習當作樂事，最終進入學會、會學、樂學的境地。

4.2 培養學生有效討論的好習慣

4.2.1 告訴學生討論時必備的幾個特點

（1）熱情傾聽。努力在課堂上創造一種相互熱情傾聽的氛圍。

（2）積極參與。鼓勵每一位學生積極參與。只有當每位學生激烈討論，發表各自意見，討論才會增加深度和準確度，學生才會對所得出的討論結果理解、記憶深刻。另外，盡管希望發言的人越多越好，但也并不是說每一位學生在討論過程中必須發言。因為最為關鍵的是讓每位同學都對他人的觀點加以評述，也就是說每個人的參與都要對別人產生影響。當發言人所講的觀點被輕易忽略或是不經任何沖突就擱置起來的話，就會降低學生參與討論的積極性。所以，要讓學生學會追問或反問的藝術。

（3）高度注意。高度注意包括如要知道誰已經發言了，誰還沒發言，以及思考為了不使整個討論陷入僅由幾個人掌控的泥潭，每個人應做些什么；還包括要注意哪些內容已有人講過了，哪些內容還沒被提及，并當自己正想發言而別人也正有此意時，把發言機會讓給那些極少發言的人。

（4）相互性。相互性是指要像關注自我發展一樣關注其他每一位成員的發展。如在收集資料為討論做準備時，要讓學生考慮到相互性，即要確保所有參與者都能從中受益。只有當每一個人具備了相互性的思想后，學生就會懂得個人的發展在很大程度上是依賴于整個集體發展的原則。

（5）共同商議。共同商議是指討論中參與者要堅持自己的觀點直到有足夠的理由將其推翻時為止。換句話說，就是在課堂上進行的民主討論應當是充滿辯論氣息的，表達出的不同意見盡管謙遜但同時也是強有力的。這些不同意見要么是被其他不同參議者予以贊同，要么是由于強有力的說服而被放棄。

4.2.2 培訓學生討論的技巧

混亂、沒有深度的談話，最終會使討論失去吸引力。如在一次交流中發現，有個別學生認為課堂讓學生討論是浪費時間。所以要教會學生從多角度考慮問題，批判地、有創見地形成問題，讓討論變成一個不斷有所發現和相互間有所啟發的過程。

（1）學會提問。許多評論家都曾指出，參與討論的核心支柱就是掌握提問、傾聽和回應的技巧。對于三者而言，學會提問又是重中之重。常用問題的類型可分為以下幾種：

①要求講出更多證據的問題，如：你怎么知道是這樣呢？為什么要這樣操作呢？你是根據什么來推導出的呢？為什么要這樣列式呢？

②要求進一步澄清的問題，如：你認為……，是這樣嗎？也就是說……，是這樣嗎？

③假設的問題，如：如果把操作前后對調一下呢？如果加入的試劑前后調換一下呢？位置調換一下呢？如果把導管口插入水中，會怎樣？如果撤去這個裝置會產生什么結果呢？

（2）學會傾聽。學會傾聽是持續討論必不可少的一個環節，它可以為討論營造出一個相當緊湊的談論氛圍。

4.3 要不斷總結、完善

學生對于分組討論學習需要一個適應過程，教師實施分組討論法教學要遵循循序漸進的原則。同時教師要找到適合自己學生的分組討論教學法也有一個通過實踐反思不斷完善的過程。因此需要我們在今后的教學過程中不斷探索、努力研究，使這種學習形式更合理、更有效，以實現學習方式的轉變，優化課堂，促進學生發展。

參考文獻：

[1]王春.化學教學中問題情境創設的策略研究[J].化學教育，2007，28（11）：22～24.

[2]耿莉莉，吳俊明.深化對情境的認識，改進化學情境教學[J].課程·教材·教法，2004，（3）：72～76.

[3]吳俊明，倪志剛.新課程理念下的創設教學設計[M].長春：東北師范大學出版社，2003.

[4]劉四方.新課程標準下課堂教學提問有效性的思考——基于化學課堂教學提問有效性的案例研究[J].教學儀器與實驗，2010，（10）：19～22.

[5]鄭長龍.化學實驗教學情景及其創設策略研究[J].化學教育，2004，（12）：17～20.