關注生本 追求有效

王云輝

[摘 要]隨著新課程改革的不斷推進和深入，各種新理念給課堂教學帶來了無限活力，但同時也存在著一些不良的現狀：情境作秀無目的、合作走過場無價值、課堂生成任流逝、探究形式化缺實效……這一切導致了課堂的效益不高。透過這些“迷人眼”的教學現狀，以“生本”的視角剖析課堂教學中出現的問題，并結合教學實踐進行了策略探索，從而去追尋更加有效的課堂教學。

[關鍵詞]追求有效 以學定教 策略探討

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）26-062

新《數學課程標準》倡導“以學定教”的新理念。“以學定教”，簡而言之，就是教師根據學生的實際情況來確定教學方案，以生為本，讓學生全面、個性地發展。新一輪課程改革給教育帶來了新的生機，然而縱觀當今的數學課堂，還存在著許多問題，在熱鬧與時髦的背后，卻丟失了“生本”和“有效”。因此，在小學數學教學中，我們要關注生本，以學定教，把課堂真正還給學生，通過有效的教學活動引導學生主動有效地進行學習。

【現狀掃描】“亂花漸欲迷人眼”

現狀一：情境作秀無目的

【案例1】有位教師在教學“分數的初步認識”時，為了讓學生提出數學問題，引出“分數”概念，設計了如下情境。

師：今天是小華的生日，她買了6個蘋果，請3個同學到家中過生日，怎么分？

生：我會分，每個同學2個。

師：很好。如果又進來9個小朋友，怎么分？

生：那就是說要分給12個同學了。

師：對。6個蘋果怎樣分給12個同學呢？

學生的答案五花八門，教師都說可以。

這個情境創設是為了情境而情境，教師沒有引導學生從數學方面提出問題，而是漫無目的，隨便學生說，浪費了寶貴的課堂時間，忽略實質，顯然無效。

現狀二：合作走過場無價值

【案例2】一位教師在教學“分數應用題的教學”一課時，其中有如下這樣一個片段。

師：（出示題目）白兔和黑兔共有18只，其中黑兔的只數是白兔的1 / 5，白兔和黑兔各有多少只？

師：請同學們分小組合作討論。

學生立刻行動起來，進行小組討論，大家七嘴八舌，教室里熱鬧非凡，教師旁觀。學生邊討論邊把各種解法都搬上了黑板，最后教師肯定學生什么解法都可以。

這樣的合作完全走過場，沒有價值。開放也是盲目開放，課堂教學怎能說有效？

現狀三：課堂生成任流逝

【案例3】教學“找規律”時，在“智力大比拼”環節，有位教師出了這樣一道題：

1 2 4 （ ） （ ） （ ）

師： 請你們按規律填數。

生1：應該填8、16、、32……因為規律是前一個數重復相加得下一個數。

師：你真聰明，答對了。

生2：老師，還可以填7、11、16……

師（猶豫）：好！你的想法也對！

生3：我想填1、2、4……

師：你怎么和題目一樣啊？（該生低下了頭）

以上案例，我們可以看到這位教師很重視預設，但預設過度，造成了生成上的任意取舍。表面看，以生為本，實質上課堂缺乏思維的碰撞與交流，學生只能獲得表層的知識和虛假的生成，這樣的課堂是無效的。

現狀四：探究形式化缺實效

【案例4】對于“13-8”內容的教學，有位教師為了充分發揮學生的探究能力，引導學生分小組探索多種解決方法。出現了以下幾種方法：（1）從8接著數9、10、11、12、13，要5個數，所以13-8=5；（2）畫13個圓圈，再劃去8個圓圈，只剩下5個圓圈，所以13-8=5；（3）因為8+5=13，所以13-8=5；（4）把8分成3和5，13-3=10，10-5=5；（5）把13分成10和3，10-8=2，3+2=5。

師：同學們想出了這么多種方法，很好。你喜歡用哪一種方法做就用哪一種方法做。

以上案例中，表面上教師尊重學生的主體地位，學生參與活躍，講出了5種方法。但是仔細觀察，不難發現：這樣的探究流于形式，缺乏實效。

【優化策略】以生為本，追求有效

策略一：創設情境，真實有效

【案例5】同樣是“分數的初步認識”一課的教學，我創設了這樣一個情境。

師：在生活中，你分過東西嗎？（多媒體出示6個蘋果和3個盤子）你能提出什么數學問題？你是怎樣分的？我們把這種方法稱為什么分法？

師：（多媒體出示4個蘋果和2個盤子）4個蘋果平均分裝在2個盤子里，每盤裝幾個？用拍手的方法告訴老師好不好？

生：好！（拍手擊掌）

師：把1個蘋果平均裝在2個盤子里呢？怎么不拍手？

生1：半個。

師：用我們以前學的數能表示嗎？

生2：不能。

師：那么，用一個什么樣的數來表示呢？這就是我們今天要認識的新朋友——分數。（揭示課題：分數的初步認識）

建構主義學習理論中強調，盡可能地創設真實的情境，因為真實的情境接近學生的生活體驗，容易引起學生的共鳴。多媒體生動的畫面、流暢的音樂都是學生喜聞樂見的，而本案例中的多媒體情境既不造作又不花哨，能扎實、合理地融入本節課的教學內容，有效地激發學生的學習興趣和學習動機，更好地引導學生體會分數的意義。

策略二：合作學習，合理實用

【案例6】一位優秀教師在教學“能被5整除數的特征”時，先寫出一個數“785”，問學生：“這個數能不能被5整除？”經過計算后，學生回答：“能！”接著教師讓每個小組學生準備幾個多位數，來考考老師。學生十分活躍，紛紛對老師不用計算就能神速回答產生疑問，產生了探索其中的規律的渴望。教師質疑：“你們不用計算，能一眼就看出一個數能否被5整除嗎？”幾名學生說了好幾種方法，但都不是最恰當的。接著教師又說：“同學們，你們齊心合作討論交流，定能解開這個謎。”此時，學生討論交流，氣氛非常活躍。教師也成為小組的一員參與其中，及時點撥，適時調整。這樣，學生們很好地掌握了能被5整除數的特征。

以上案例中，教師創設情境，營造寬松、愉快的合作氛圍，合理有效地利用合作學習，通過巧妙的誘導，成功吸引學生去主動探究。這里，學生成了真正的探究者，真正成了學習的主人，教師也真正做到了以學定教。這樣的合作學習合理、實在、有效。

策略三：直面意外，巧取妙用

【案例7】同樣是“找規律”一課教學，在“智力大比拼”環節，我作了這樣的處理。出示一道題：

1 2 4 （ ） （ ） （ ）

師：請你們按規律填數。

生1：應該填8、16、、32……因為規律是前一個數重復相加得下一個數。

師：你真聰明，答對了。

生2：老師，還可以填7、11、16……

師（微笑）：你真了不起！能把你的想法給大家說一下嗎？

生2：我認為規律還可以是前后兩個數的差在依次增加，分別增加1、2、3、4、5……（師鼓掌）

生3：我想填1、2、4……

師：你這么填，肯定有你的理由。把你的理由大聲說出來，好嗎？

生3：老師，我覺得重復也是一種規律。

師：孩子，你說得對，重復也是一種規律！你真的很棒！（生3一臉興奮）

意外成就了無法預約的精彩！生2的生成雖然不是我預設的范圍，但是我追問下去，智慧地處理好生成和預設的關系，讓生成閃現思維的火花。雖然生3的想法過于簡單、幼稚，但他的說法并沒有錯，我鼓勵和肯定他，激發了他學習數學的興趣。所以，我們在課堂上要直面學生的意外生成，巧取妙用，這樣才會使生成更加精彩、美麗。

策略四：自主探究，講究實效

探究學習的目的是為了改變學生的學習方式，體現學生學習的主體性，培養學生的創新精神和實踐能力。數學課堂中常常伴隨著自主探究，但學生在自主探究的過程中常常碰到問題，這就需要教師及時激發學生的探究興趣，引導學生積極主動地進行探究，并掌握正確的探究方法。

【案例8】在教學“三角形的面積”一課中的三角形面積計算公式的推導時，一位優秀教師設計了以下環節。

1.自由拼擺，理解“完全一樣”。在學生準備好的6個三角形學具中，隨意取出其中的兩個，拼成一個平行四邊形。再討論：（1）隨意兩個三角形都能拼成一個平行四邊形嗎？（2）完全一樣的三角形必須具備什么條件？

2.拼擺兩個完全一樣的銳角三角形。（1）教師顯示拼法，學生跟著做一遍：平移，直到拼成一個平行四邊形為止。（2）獨立拼擺并討論：①三角形的底和高與拼成的平行四邊形的面積有什么關系？②三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關系？③填寫實驗記錄并匯報實驗結果。

3.分組拼擺兩個完全一樣的鈍角三角形和直角三角形。然后填寫實驗記錄表，再匯報結果。

4.推導公式。

以上案例，教師抓住學生好動的個性，組織學生動手操作，學生通過拼一拼、移一移，激發了學習興趣。案例中，教師敢于放手，給學生提供了充足的時間和空間，讓學生自由地思考探究、操作、發現，推導出三角形面積的計算公式。

“教學有法，教無定法。”新課改以來，各種新理念、新觀點積極地充實著我們的數學課堂，教學形式也在不斷地變換。作為一名新時代的數學教師，不管外面的風向如何，都要有自己的思想，都必須要記住：不論采用何種教學方法、何種教學理念，都要以學生的發展為中心，一切為了促進學生的發展。只有這樣，才能讓我們的數學課堂有效、高質，進而促進學生全面發展。

（責編 黃春香）