如何把握數學教學的三個環節

劉加林

[摘 要]耗時低效的責任在教師，減負高效的主戰場在課堂。教師應盡可能創設時空，讓學生完成想想、說說、練練、做做，把時空權真正交給學生，讓學生真正成為學習的主人。

[關鍵詞]時間 空間 高效

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）26-092

教師活動的時間需“省”，學生練習的時間需“留足”。課堂上，不應出現教師替代學生的活動，犧牲了學生鍛煉的機會，而應讓學生閃光，讓課堂出彩。我結合平時自己的教學實踐，談談提高小學數學課堂教學效率的兩點看法。

一、精心設置指向性明確的問題

在課堂上經?？吹接行┙處熛胱非笫r高效，結果出現欲速則不達、事與愿違的現象。例如，教師替代學生讀題，苦口婆心地強調題目的任務和要求以及注意事項。長此以往，學生審題能力低，考試容易出差錯。有時，教師在設計課堂教學時緊緊圍繞重點或難點精心設計問題，但是問題提出之后，留給學生獨立思考的時間過短，往往急于讓優秀的學生回答，中下等生還不知所云就草草地結束。既然提出的問題很有價值，為什么舍不得花時間讓學生去思考呢？為什么舍不得花時間讓學生去交流呢？

例如，教學圓柱體積公式時，教師需演示通過“分”、“切”、“拼”將圓柱轉化成長方體的過程，指導學生看看、找找、指指、說說圓柱的底面和高分別轉化成長方體的什么，引導學生說說圓柱體積公式的探究過程，讓學生想深說透，做到面向全體，突出重點，突破難點。學生在回答問題時，剛剛開始難免會不完整，教師不能急不可待，直接打斷或是換人回答，等學生實在說不好，教師再點撥、提示也不遲，最后，教師再引導學生說完整，說充分。

二、恰當發揮教師的課堂幫學功能

小學數學教師需“管好自己的嘴”，追求“惜語如金”的語言藝術，講在重點、難點、困惑之處。

例如教學“倒數的認識”時，某教師費盡心思設計鋪墊題，從圖形到符號再到數字，花了很大精力，費了很多時間，結果學生只是得到錯誤的倒數定義（分子和分母顛倒的兩個分數互為倒數），教師再花很多的時間去糾正錯誤，得不償失。這個環節可以設置習題：3 / 5×（ ）=1；（ ）×0.2=1；3 / 4×（ ）=1；（ ）×5 / 9=1；9×（ ）=1；（ ）×0.25=1。讓學生填空，教師結合題目指出“3 / 5和5 / 3互為倒數；5和0.2互為倒數……”再讓學生概括倒數的定義，這樣既省時又高效。課堂是學生的舞臺，學生的學習僅僅停留在聽聽、說說是不夠，需要上升到做做、練練。道理很簡單，培養一個演員、歌手，僅僅靠看、聽，是不行的，最重要的是練。

三、明確目標激活學生內在需要

一節課僅有40分鐘，教師如果不精打細算，問題瑣碎，語言啰嗦，抓不住重點，就會出現課堂“上松下緊”的現象，學生完成不了課堂的學習任務，課上的任務轉嫁到課后，加重學生的課業負擔。

例如，蘇教版小學數學第12冊第三單元《解決問題的策略》的例1“星河小學美術組男生人數占總人數的2 / 5，已知女生有21人，男生有多少人？”這個例題主要的教學目標是讓學生體會解決這個例題策略的多樣化。某教師將其當作常見的應用題來教學，設計教學環節：學生讀題、分析條件和問題，嘗試多種解法，教師評析各種解法的解題思路、列式依據、計算方法。依據教學目標，結合教材和學情，上述環節中的“學生讀題、分析條件和問題，教師評析各種解法的解題思路、列式依據、計算方法”都可以刪去。教師應抓住教學重點讓學生體會解題的多種策略，這里可以安排學生先獨立自主解題，然后小組交流，與此同時，教師巡視，個別指導，最后師生共同評析，評析的過程也是學生學習不同策略的過程，可以訓練學生的發散性思維。教學內容簡單，學生自學就會。

很多時候教師明明知道學生有這個學習的能力，而教學實際中，教師還是會從前到后，把所有的東西都講一遍；有些教師對學生不放心，力求“講”得完美，低估了學生“學”的能力，看似“完美”，實際上學生的主體作用發揮不足，耗時低效。課后，我和教師交流：“你不講，學生能學會嗎？”教師的回答是肯定的。我又問：“你為什么不厭其煩講一遍？”教師回答：“這是一節新授課，必須要講清講楚。”事實上，教師的教是為了學生的學，忽視了學生學習的需要，不考慮學生學習的效率，教的環節有了，學生又能學得到什么？

耗時低效的責任在教師，減負高效的主戰場在課堂。教師不要埋怨學生的“學”不適應自己的“教”，要努力追求自己的“教”適應學生的“學”。課堂上，教師應盡可能創設時空，讓學生完成想想、說說、練練、做做的任務，提高課堂學習效率，減輕學生課后負擔，把學生“時空權”真正交給學生，讓學生真正成為學習的主人。

（責編 童 夏）