精彩，源于自由的思考

李勤

[摘 要]教學中教師如能給學生自由思考的時間和空間，那么，課堂上將多一種學生思辨后的精彩。教育不是簡單地灌輸知識，而是要利用課堂的每一個瞬間讓學生自主學習，激發學生學習自信和熱情的同時給學生創設挑戰自我的機會。課堂需要等待，這也是教師對學生差異的尊重和理解，是教育的耐心與寬容，同時也是對育人規律的遵循。

[關鍵詞]尊重 相信 自由

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）26-018

隨著課程標準的頒布，蘇教版國標本教材也做了修訂，在教材上增加了一些思考題。下面這個是一道在學生學習了1至5的乘法口訣后出現的思考題：

因為時間比較寬裕，我沒有像平日那樣進行常規教學，而是讓學生交流匯報。很快，學生都得出了答案，個個躍躍欲試。

生1：可以看到，上面的數有3、8、15，3和8相差5，8到15相差7，那么可以想到后面一個數與15之間相差的就是9，所以用15加9等于24。最后一組上面的數是24。

生2：我們還可以看第一組的3個數，1乘2再加1等于3，再看第二組，是2乘3再加2等于8，第三組就是3乘4再加3等于15。現在大家知道第四組怎么算了吧？就是用4乘5再加4等于24。所以第四組上面的數就是24。

（教室里的掌聲再次響起，我也由衷地為她清晰的思路和表述鼓起掌來。突然，一個學生喊了起來：“我發現還有不同方法！”還有？我略有遲疑，心中原先設想的兩種解法都已經出現了，難道還有其他的解法？）

生3：第一組下面的數1乘2再加1的和，就得到上面的數“3”；第二組是用2乘3加1的和，得到上面的8；第三組就是用3乘4加1的和，得到15。所以最后一組就是用4乘5加1的和，得到24。

（“太棒了！”“果然是這樣！”教室里學生的贊嘆聲不絕于耳。突然，一個低低的聲音傳來：“老師，我還有一種方法？”“還有？”我和其他學生不約而同驚呼起來。）

生4：我是斜著看的。第二組下面的數2+3等于5，去加第一組上面的數3，5+3=8，就得到了第二組上面的數，接著用第三組下面的3+4再加第二組上面的8等于第三組上面的15，那么第四組就是用下面的4+5再加第三組上面的數15，得到了24。

……

一道簡單的找規律題，被學生演繹出了不同的方法，大大出乎我的預料。學生笑著奔出教室的那一刻，我也奮筆疾書地記錄下了學生的每一種想法。

每一節課，都會有要完成的教學目標。課堂上，常常可以看到教師教學環環相扣，滴水不漏，學生緊隨教師的步伐，學而習之，我也生怕耽誤了一點時間而不能完成預定的教學任務。可在匆忙中我們往往會丟失最寶貴的東西，那就是可以讓學生靜下心來去思考的時間和空間。課堂上如能給學生一份自由思考的空間和時間，學生就可以從容地在找尋到一種答案的情況下，靜下心再次思考，讓課堂上呈現學生思辨后的精彩。靜靜想來，課堂教學中，教師也要學會等待。什么是教育，不是簡單地灌輸知識，而是要利用課堂的每一個瞬間給學生以機會，只要我們再等待一下，哪怕是十幾秒的時間，或許就能夠打開學生思維的大門，或許就會給學生自信和勇氣，同時也給學生挑戰自我的機會。

其實，等待也是教師對學生差異的尊重和理解，是教育的耐心與寬容，同時也是對育人規律的遵循。人的成熟和成長是個過程，過程的快慢有其內在規律，而且這個快慢因人而異，因時而異，尊重這個差異，學會等待，自然會瓜熟蒂落、水到渠成，教學的精彩需要教師和學生一起靜靜地享受共同的課堂。

或許教學中的一切驚喜，都只緣于教師給了學生一個機會，在一次次的給予過程中，就會發覺學生越來越敢想、敢說、敢辯，課上就會驚喜連連，這種課堂正是我們所倡導的有生命的課堂。

（責編 金 鈴）