淺談幼兒園管理的有效策略

王莉

作為幼兒園管理者，在教育觀念上要堅持以幼兒發(fā)展為本，確立培養(yǎng)完整兒童理念；在管理思想上要堅持以教師發(fā)展為本，增強教師的主體意識；在管理行為上，要采用柔性管理的方法，注重營造健康向上的園所文化氛圍。只有創(chuàng)設科學的管理模式，努力改進教育教學工作，讓有效地管理成為管理者的唯一之道。

一、講究管理藝術(shù)，關(guān)心尊重教師

美國心理學家馬斯洛把人的需要劃分為五個基本層次，其中之四是尊重的需要，在交往中渴望別人的認可，不僅自尊，而且也期望別人尊重。幼兒園教師是由女性組成的特殊群體，而且我園中青年教師占了三份之二，感情細膩，爭強好勝，自信自尊是共同的特點。孟子曾說過一句話：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。”在工作當中園長把自己定位在與其他教職工平等的位置上，以愛換心，真心實意地去尊重每位教師，幫助教職工解決工作和生活上的問題，尤其對于年輕的教師。激勵方式有多種多樣：如表揚、獎勵，等等，但不管哪一種，都離不開個人價值的體現(xiàn)。有時精神上的關(guān)懷比物質(zhì)上的獎勵更有意義，有些員工她可能沒有得到物質(zhì)上的獎勵，但她卻實現(xiàn)了自我價值。幼兒園老師每天都要面對繁瑣的工作，再加上家庭的責任，使他們難免身心疲憊，在這種情況下，管理者要做教師的貼心人，深入到教師中間，和他們溝通、交流，關(guān)注他們的情感，為他們減壓。如果每一位教師都感受到管理者對他們的尊重、信任和關(guān)心，教師的工作潛力都會得到更大程度的發(fā)揮。有句話說得好：“管人要管心，管心要知心，知心要關(guān)心，關(guān)心要真心。”這種真誠的關(guān)心，真誠的情感投入，不僅增進了與教師們的友誼，同時極大地調(diào)動了她們教書育人的積極性。

二、深入研究教師、穩(wěn)定教師隊伍、剔除不穩(wěn)定的因素

（一）影響教師隊伍不穩(wěn)定的因素

1. 幼兒教育的法規(guī)現(xiàn)狀。

關(guān)于幼兒教育的法規(guī)有很多，但基本上都是參照教師法、義務教育法執(zhí)行的。幼兒教育的法規(guī)建設亟待加強。

2. 社會和家長對幼兒教育的認識不夠。

這里是指的是幼兒教育到底是給孩子教什么？眾多的事實研究證明：幼兒教育是基礎教育的基礎，它是孩子一生奠定良好基礎的關(guān)鍵，而不是社會上大多數(shù)家長認為的那種只要吃好，認識簡單的漢字、會做幾道簡單的數(shù)學題這么簡單的事。再加上一些幼兒園為了爭奪生源，盲目地去迎合家長的要求，沒有真正意識到幼兒教育的核心所在：加強師資隊伍的建設，不斷提高自己的業(yè)務能力水平，讓家長通過展示、溝通、評價一系列的活動去對幼兒教育有一個正確的認識，通過幼兒的成長，讓家長體會到幼兒教育為什么是在給孩子的一生奠定基礎。只有這樣教師才能在是社會上得到認可，不斷提高自己的社會地位。

（二）營造健康向上的文化，打造團隊精神

1. 心系教師，關(guān)心他們的生活、工作，加強與教師的溝通。

2. 組織各種有益的集體活動，如：野游，游藝競賽活動。

3. 開展民主生活會，為教師創(chuàng)造反思自我的機會。

4. 年級組管理，我們注重將發(fā)展式年級組文化與家庭式文化相結(jié)合，強調(diào)創(chuàng)新和成長，強調(diào)內(nèi)部的人際關(guān)系，創(chuàng)造良好的工作氛圍，提升團隊凝聚力。

在現(xiàn)實生活中，管理者要切實注重在幼兒園內(nèi)建設良好的人際關(guān)系和凝聚力的學習型團體。營造管理者與教師、教師與教師、教師與幼兒共同成長的和諧氛圍。我們要做到五個轉(zhuǎn)變：一是從重視制度管理向重視文化以及制度與人文相結(jié)合的管理轉(zhuǎn)變，二是從只見財務不見人的管理向以人為本的管理轉(zhuǎn)變；三是從經(jīng)驗型決策向科學型決策轉(zhuǎn)變；四是從重視監(jiān)督向重視激勵轉(zhuǎn)變；五是從單純的定性或定量相結(jié)合的管理轉(zhuǎn)變；這樣就能很好地從靜態(tài)管理轉(zhuǎn)為動態(tài)管理，更加有效地調(diào)動教師工作的積極性

三、充分挖掘教師資源，幫助教師體現(xiàn)自我價值

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，每個人都有理想和追求，實現(xiàn)自我價值是最高層次的需求。根據(jù)這一理論，我們在年級組實行了目標管理，制定個人目標和集體目標，使整個管理過程成為教師學習、提高與成長的過程，從而實現(xiàn)自我價值。

（一）有效發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用

讓骨干教師對年輕教師進行傳幫帶，經(jīng)常讓骨干教師組織觀摩活動，這樣既能發(fā)揮骨干教師的主觀能動性、幫助他們建立自信，同時能幫助年輕教師快速成長。注重以點帶面，追求集體成長?！毒V要》《指南》全新的教育思想，賦予了教師更多的工作空間，同時，也對幼兒園管理者提出了新的要求。園長應把握好骨干教師培養(yǎng)和全體教師共同成長之間的關(guān)系，更多關(guān)注教師隊伍整體素質(zhì)的提高，使每位教師的工作主動性和創(chuàng)造性及聰明才智得到最大程度的發(fā)揮。蘇霍姆林斯基在這方面的做法值得我們借鑒：對青年教師，他努力幫助他們分析工作中的長處和短處，并積極創(chuàng)造條件提高他們的業(yè)務水平，為形成個人風格作準備，經(jīng)常性的派遣青年教師外出參加各種各樣的培訓班，鼓勵其參加學歷進修，為青年教師找好師傅，進行師徒結(jié)對，共同提高；對中年教師他設法幫助他們找出各自的獨特的風格，并不斷加以總結(jié)。

為此，一方面我園把培養(yǎng)優(yōu)秀骨干教師列入幼兒園五年發(fā)展的規(guī)劃中，重視人才的培養(yǎng)，讓每一個教師知道自己未來的目標及努力的方向。另一方面由于我園幼兒教師年輕，特別是剛上崗的新教師確乏經(jīng)驗，談不上職業(yè)的成熟，更談不上將自己教育的行為內(nèi)化為幼兒的全面發(fā)展。如何使她們主動順應幼教改革、逐步成熟，為幼兒園的發(fā)展早日挑大梁，作為幼兒園的管理者就要關(guān)注她們，提供適宜的機會，組合新老教師開展“師徒結(jié)對”、“一幫一”活動。挖掘新教師的潛能，為使她們早日成材而提供良好契機。事實證明，瞄準苗子、有的放矢、規(guī)劃培養(yǎng)，不僅有利于教師個人的成長，對集體來說，也是一種收獲。在短短的三年時間內(nèi)我們幼兒園的教師頻頻在軍地組織的各項基本功、評優(yōu)課、論文、方案設計等活動中獲獎。

（二）做一個會傾聽的管理者，并有效授權(quán)于下屬

每個教師都是一個獨立的個體、每個教師都有他們的優(yōu)勢，我們要看到教師之間的不同，要做一個會傾聽的管理者，并有效授權(quán)于下屬。在不違背幼兒園大原則前提下，擴大教師在教學等方面的自主權(quán)，給他們以信任、相信他們的能力。注重傾聽員工的心聲的管理者，會自然而然地縮小與教師的心理距離，從情感上贏得員工，如我園制定了談心計劃，對每位教師的家庭及工作情況進行溝通了解，特別是對一些問題教師，進行針對性的溝通交流，通過耐心細致的談心活動，教師們都能度過輕松愉快的每一天。

責任編輯 龍建剛