提高貧困地區教育質量推進教育公平
——KIPP學校評介

尹納宇，秦 趣

（1.六盤水師范學院教育科學系，貴州 六盤水 553004；2.六盤水師范學院環境與資源科學系，貴州 六盤水 553004）

提高貧困地區教育質量推進教育公平
——KIPP學校評介

尹納宇1，秦 趣2

（1.六盤水師范學院教育科學系，貴州 六盤水 553004；2.六盤水師范學院環境與資源科學系，貴州 六盤水 553004）

作為20世紀90年代才新成立的一類學校，KIPP在發展過程中，始終以學生的發展為首要目標，從激發學生的主體性、優秀教師的支持及配套的培養體系這三個方面著手，實踐著其為貧困地區兒童提供優質教育的理念，為縮小美國教育差距、保障教育公平做出了有益的嘗試，也為我國確保教育公平、提升教育質量提供了一定的借鑒。

KIPP學校；教育公平；教育質量；

教育公平與教育質量是當代世界教育界共同追求的價值取向，而如何在教育實踐中，尤其是對弱勢群體落實這一價值取向，是世界各國教育所共同面臨的問題，世界各國也進行了一些改革與實踐。我國也在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020年）》中明確提出，要把促進公平作為國家基本教育政策，把提高質量作為教育改革發展的核心任務［1］。在美國，為了保障教育公平與質量，教育領域進行了一系列的教育改革與實踐，其中KIPP（知識就是力量工程，Knowledge Is Power Program）就是為貧困地區兒童提供優質教育、縮小教育差距的一個改革嘗試。筆者試圖通過對KIPP整個教育方案的闡釋，探討其在促進教育公平與提升教育質量上的經驗與舉措，從而為我國提供一定借鑒。

1　KIPP學校發展歷程

1994年，芬博格（Mike Feinberg）和萊文（Dave Levin）完成“為美國而教”（Teach for America）的志愿服務項目時，驚訝地發現優質教育對貧困地區的兒童幾乎沒有產生積極影響。為了改變這一狀況，兩人在休斯頓成立了一所公立學校——“知識就是力量工程”學校，校名來自于“知識就是力量/力量就是自由/我們想要它”［2］。芬博格和萊文希望通過嚴格的學業要求、更多學習時間、高質量的教學等途徑，提升教育在貧困兒童個人發展生涯中的影響力。當時，這所學校僅招收了50名K-5學生，但后期發展為第一所KIPP初中（K5-K8）。

1999年，芬博格和萊文參與錄制了“60分鐘”（60 Minutes）節目，宣傳其教育理念及實踐，為KIPP的發展迎來了轉機——蓋璞公司（Gap Inc.）創始人費希爾夫婦（Doris and Donald Fisher）從KIPP看到了提升低收入家庭兒童教育的希望，于是在2000年出資成立了“KIPP基金會”（the KIPP Foundation），為KIPP的發展項目提供資金。時隔2年，時任美國總統布什簽署名為《不讓一個孩子掉隊》（No Child Left Behind，NCLB）的法令，第一次以立法形式強調提高所有學生的文化學習成績，縮小或消滅劣勢群體（如貧困學生）和非劣勢群體學生間學業成績差距的必要性［3］。在財政外援的支持下，KIPP迅速發展，在紐約等地陸續建立了新的KIPP中學。2004年，KIPP學校首次創建了KIPP小學（Pre K-4）和KIPP高中（K9-K12）［4］，發展成為涵蓋Pre K-12教育的完整體系。

2　優質教育方案的策略

2.1突出學生的主體地位

芬博格和萊文始堅信只有學生自愿、自覺地參與到教學過程中，教育才能真正地發揮作用。為了達到這一目標，KIPP從多個層面展現了突出學生主體地位的策略。

第一，入學之初的選擇承諾。

為了促進學生的發展，KIPP為學生營造良好的學習環境，培養學生良好的學習習慣。但學生作為學習中的主體，應明白自己在目標實現過程中所承擔的責任。為此，KIPP設計了《卓越承諾書》（Commitment to Excellence）。

《卓越承諾書》由三部分組成，分別是學生的承諾、家長的承諾及教師的承諾。學生承諾部分的內容有九條，可分為學習準備、學習過程、學習總結三個方面。在學習準備部分，KIPP很重視、也不斷強調的是學生的到校時間及在校時間，如“我承諾每天7：25到校，或是在規定的時間到達指定地點乘坐校車”、“我承諾從周一到周四，在校時間持續到下午5：00，周五根據學校安排提前一小時放學”［5］。只有充裕的學習時間保障，學生才能更好地完成課業，以此來形成學生的時間觀，并促使學生養成遵守時間的良好習慣。在學習過程中，強調學生應能主動參與，如“我承諾保持學習、思考的狀態，以所知的最好方式來指導個人的行為”。在學習總結方面，KIPP要求學生作出的最基本承諾就是要完成課后作業要求，如果在作業中遇到困難，要主動、及時地尋求教師的幫助。

第二，完善的獎懲制度，激發學生主動學習。

及時肯定學生的成績有助于學生持續性地獲取進步，但也不能忽視懲戒的作用。一旦學生的行為有違校規，必須給以相應的懲戒，讓學生為其行為負責。然而獨立的獎勵或懲戒難以對學生發揮長時影響，因此KIPP建立了相互關聯的獎懲機制。

KIPP創設了虛擬的“KIPP幣”作為獎懲制度中的衡量體。對KIPP學生來說，吸引力最大的活動莫過于學年末的遠足，而其資格考核的一個重要指標就是KIPP幣數量。若學生行為獲得贊賞，除及時鼓勵外，還可獲得相應的KIPP幣獎勵；同時，若學生受到懲戒則會扣除一定的KIPP幣。這促使學生意識到：行為的影響不僅是暫時的，同樣也會對長遠目標產生影響。另外，及時獎懲反饋所隱含的理念是獎懲機制中的重要組成部分。及時反饋的價值不僅僅是對學生的行為進行評價，更重要的是承載了KIPP課堂中以學生為主體的理念。

第三，明確的發展方向，維持學生的主動學習。

KIPP的使命是為貧困地區的兒童提供高質量的教育，促使其為接受高等教育做好充分的準備。在建立外部獎懲機制后，KIPP基于“好好學習，友善待人”（Work hard，Be nice）的校訓，促使學生積極發展有助于個人成長的7項品格，分別是自控力、好奇心、富有激情（Zest）、感恩的心、樂觀積極、反復探究（Grit）及社交能力（Social Intelligence）。同時，KIPP還對每個品格所包含的行為內容做出了具體的要求，以自控力為例，學生需從學習和人際交往兩個層面來發展其能力［6］。

在學習上，對學生自控力的具體行為要求又分別體現在課前準備、課堂表現、課后復習三個方面，貫穿學生的整個學習過程。比如，在課前準備方面要求學生積極預習教學內容；在課堂表現方面要求學生集中注意力，緊跟教師的教學步驟；在課后復習方面要求學生及時完成作業，不借口拖延時間。而在人際交往上，自控力的具體行為主要體現在對情緒控制及對他人態度兩個方面。誠如KIPP校訓“好好學習，友善待人”一樣，KIPP強調學生禮貌地對待同伴，尤其是要傾聽他人的發言，不隨意打斷他人的發言。

2.2優秀教師的強有力支持

作為教學過程中的重要參與者，教師的能力關系到教學質量的高低，因此KIPP不僅重視從著名高校中引進師資，同時還形成了整套教師培訓課程，提升KIPP教師的教學能力。而更為關鍵的是，KIPP所有教師持有一個共同的理念，即每個學生都具備學習的能力，并都會樂于學習，而學生個體之間的差異都可以發展成為學生的獨特優勢［7］。從而他們都應肯定學生的學習能力，并推動學生積極向上。

何以成為一個優秀的教師呢？KIPP從“自我和他人、教室文化、教學過程、個人知識”方面制定了詳細的能力素養目標，以此指導教師成長，鼓勵在校的教師不斷提升個人能力與素養。當然，每一個目標的實現都需要若干具體行為表現作為支撐，筆者將以“教學過程”為例，闡釋KIPP對教師的能力素養要求。學校教學的總目標是為了促進學生的成長及應取得的學業成就，為了達到這個目標，KIPP對教師教學過程的能力素養細化為教學準備、課堂教學、學生指導、評價、反饋與總結五個方面，以教學準備為例，KIPP要求教師做到以下四點：第一，制定課程計劃表，讓學生知道所學內容、為何要學、如何去學。第二，將知識融匯貫通，一個知識點的教學盡可能實現二維目標，如品格發展——學習新知。第三，課時都有嚴格的、可量化的目標，并保證教學活動、資源都是為該目標服務的。第四，課程內容有清晰、良好的結構，能夠有條理性地突出課程重難點［7］。

2.3形成配套的培養體系

鑒于其選址及招生的對象，KIPP堅信只有在學校中將“為大學做準備”具體到每一個實踐層面才能達到學校目標--為大學做準備。以學生就讀班級名稱為例，是根據學生進入大學的年限為依據。如學生于2013年進入KIPP小學，那么12年后他才能完成基礎教育以獲得進入大學的資格，因而該生就讀的班級就是“2024年某班”，激勵學生要為2024年進入大學而努力。為了更好地實踐這一目標，KIPP形成了完整的教育培養體系。

圖1　KIPP培養體系圖［4］Fig.1 KIPP culture system

在KIPP的培養體系中，強調教師、學校對學生的支持與指導，而不是替代學生思考。誠如上圖所示，從小學的高年級開始，KIPP就開始通過課程、課外活動等一系列行動來支持學生的發展，尤其是在初中和高中這兩個階段，不僅會帶領學生實地考察高校，同時還就申請條件、所需材料等為學生提供指導。

3　反思與啟示

盡管中美兩國國情有很大的差異，但KIPP的優質教育方案對我國的教育發展還是有著一定的借鑒與啟示意義。

第一，明確學校的定位和服務對象。KIPP的學校一般都建立在美國欠發達的貧困地區，讓學校融入到當地的日常生活中。而在教育方面，為了提升學生的學習效果，不僅在學生方面下功夫，如嚴格學生的學習時間、建立內外部機制促進學生主動學習，同時在教師、學校方面給以優質教學的支持。明確學校的定位，這就為學校的發展指明了方向；明確學校的服務對象，這就為學校的發展找到了重點。

第二，強調學生的責任意識。KIPP嚴格要求學生的學業成績，是為了達到培養貧困地區的大學生這一主要目的，方式可以多樣化，但萬變不離其宗--即促進學生的發展。無論是”對教師高標準、高能力的要求，還是學生生涯規劃的管理策略，都是KIPP為學生學習所營造的良好環境，而在學生能取得的成就方面發揮決定性作用的卻是學生個體。所以KIPP將責任意識的教育放在了首位，這從學生入學時所簽訂的《卓越承諾書》中可見一二。那就是讓學生明白到校就讀是個人的選擇，在享受權利的同時，就有承擔的責任。

第三，改變培養學生的觀念。NCLB法案隱含著“每一個孩子都能學習（everyone can learn）”的想法，而KIPP卻更進一步提出“每一個孩子都愿意學（everyone will learn）”的指導思想。“everyone can learn”僅僅說明個體都具備學習的能力，但“有能力”并不代表學生就愿意學習；而“everyone will learn”則強調學生主動學習的意愿。學校一旦在培養學生的觀念上有所轉變，將會對學校的理念、教學指導策略產生影響，并促使其發生改變，從而實踐新的培養理念。當前我國也將保障教育公平及提高教育質量作為一項發展策略，但由于中國幅員遼闊，從國家整體層面達到這樣的目標還需要一段時間，但KIPP在發展過程中的三條經驗，在學校層面都可以進行實踐。倘若每個學校都能在其發展現狀的基礎上，有效地借鑒KIPP的經驗，這將有力促進我國朝向保障教育公平與提升教育質量的目標前進。

［1]中央政府門戶網站.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）［EB/OL］.（2013-04-19）［2014-05-23］http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

［2]杰伊·馬修斯.李茂譯.每個孩子都愛學：美國KIPP學校的奇跡［M］.上海：華東師范大學出版社，2009：48.

［3]阮惟萱.不讓一個孩子掉隊［J］.教育，2009，（08）：52-53.

［4]KIPP school.KIPP 2012 Report Card［EB/OL］.（2013-05-04）［2014-05-12］http://www.kipp.org/reportcard.

［5]KIPP school.Commitment to Excellence［EB/OL］.（2013-04-22）［2014-05-07］http://www.kipp.org/files/dmfile/KIPP_Commit-ment_to_Excellence_Sample.pdf.

［6]KIPP school.Share Character Strengths and Corresponding Behaviors［EB/OL］. （2013-04-20）［2014-05-20］http://www.kipp.org/our-approach/strengths-and-behaviors.

［7]KIPP school.KIPP Framework for Excellent Teaching［EB/OL］.（2013-04-25）［2014-05-12］http://www.kipp.org/files/dmfile/-07022012KFET.pdf.

The Thinking of the Strategies to Ensure Educational Equality and Promote Educational Qquality——An Enlightenment From the High Quality Educational Plan of the KIPP School

YINNa-yu1，QINQu2
（1.Education Science Department of Liupanshui Normal University，Liupanshui 553001，China；2.Environmental and resources Sciences，Liupanshui Normal University，Liupanshui 553004，China）

As a newtype ofthe charter schools，the KIPP schools always put the development ofstudents into the first place in their development process.In order to make their concept providing the high quality education to the children living in the poor areas into practice，KIPP schools constructed an educational plan from three aspects which are stimulating students'subjectivity，supporting from the good teachers and a complete set of training system.It makes a beneficial attempt to narrowthe educational gap in the United States and to ensure the educational equality.At the same time，it give us an enlightenment toensure the educational equality and topromote educational quality.

The KIPP school；Educational equality；Educational quality；

G61

A

1674-8646（2015）07-0054-03

2015-06-20

貴州省教育廳高校人文社會科學研究項目（13GH003）

尹納宇（1989-），女，湖南邵東人，碩士，助教，主要從事基礎教育，教育管理，學前教育研究。