基于立德樹人之高校師德建設研究

潘 超

（黑龍江大學教育科學研究院，黑龍江 哈爾濱150080）

一、高校師德建設對立德樹人的意義

（一）高校師德建設是立德樹人的組成部分

立德樹人既是教學原則又是教育原則。“立德”具有雙重思想指向，既包括學生之德育，又包括師德之建設；樹人，是指培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人。高校師德建設是立德樹人的組成部分，既要立學生之德，又要立教師之德。

（二）高校師德建設是立德樹人的前提

立德樹人，師德為范，師德為先。高校教師作為高素質人才的培養者，其思想、行為都會衍生為其教育行為的一部分，最終影響學生的人生觀、價值觀。高校師德建設是實現立德樹人教育根本任務的前提，只有先立師德，才能保證教師教育行為不失偏頗。

（三）高校師德建設是立德樹人的基石

實現立德樹人關鍵在于師德，師德是立德樹人的基石。在教育教學過程中，教師在尊重學生主體地位的同時，應該發揮教師的引導作用，幫助學生養成良好的思想品德。高校師德建設應先塑造教師良好的師德，打下立德樹人的基石，教師在教育教學活動中將高尚的師德貫穿始終，更好的引導學生養成良好的品行，塑造合格的中國特色社會主義事業的建設者和接班人。

二、高校師德現狀及原因分析

當前高校教師師德總體是積極、向上的，學歷層次普遍較高，專業知識素養水平較高，接受新知識能力突出。但是高校師德建設中仍存在一些問題，雖然只是支流，但是其消極影響不容忽視。

（一）當前高校師德現狀

1.功利性趨向的工作態度。

首先，育人意識淡薄。大學生正處在人生觀、世界觀、價值觀確立和成熟的關鍵期，其學習具有向師性，會在不自覺中模仿教師言行。高校教師作為大學生步入社會前的重要人生導師，其責任不只局限于教人，更重要的是育人。但是部分高校教師只重視教學任務，忽視育人責任，對大學生的思想道德教育缺位，甚至把個人對社會的偏見帶入課堂，給大學生的人生價值觀以錯誤引導。

其次，科研浮躁。高校教師不同于中小學教師，他們作為各領域的專家、學者還承擔著科研任務。部分高校教師沒有專業精神，科研浮躁，為了達到科研任務指標，科研工作只重數量，不重質量。

再次，師生關系疏離。高校教師和大學生最理想的關系，應是亦師亦友。但是部分高校教師重視個人利益，在有限的課堂時間里尚不能和學生進行有效交流，課余時間更是集中精力在自己的事情上，和學生關系疏離、對學生疏于指導。

2.失范的行事作風。

首先，教學失范。在2012年的一項調查中顯示，79%教師認為教學很重要，但是實踐中很多教師不能認真履行教學任務，輕視甚至忽視教學責任。部分教師教學態度不端正，出現課前無準備、課中無重點、課時隨意變等現象。

其次，科研失范。科研失范是高校教師失范行為的重災區，從科學研究過程、成果發表過程到學術評價過程無不充斥著高校教師失范行為。科研失范行為表現多種多樣，小到一稿多投、不當署名，大至偽造科研數據、剽竊他人成果等。

再次，社會服務失范。教師參與的社會服務活動包括參與學校管理、學術活動，為社會團體和其他部門提供服務等。在西方國家中，高校教師在社會服務活動中占據著重要角色，把社會服務歸為其學術責任之一，但我國鮮有重視。社會經濟的發展越來越依賴于知識和技術，高校教師參與社會活動的機會增多，部分教師過分以個人利益為中心來選擇社會服務，忽視自身形象和責任。

（二）高校師德建設現狀的原因分析

1.市場經濟的沖擊。

市場經濟環境下，高校教師的專業知識成為具有經濟價值的資本，他們可以運用自己的專業知識在學術市場內獲得科研課題、職務、獎勵等，在學術市場外換取直接的經濟效益。甚至學術成為可以交易的“物件”，如果雙方愿意，學術便可以作為“商品”交易。知識經濟致使學術和和金錢緊密結合，是學術腐敗的原因之一。一方面高校教師認識到知識的經濟價值，追求經濟利益的同時，學術的人文價值遭到輕視；另一方面，高校教師在拜金主義、個人主義思想的侵蝕下，人生觀和價值觀偏離了正確軌道，不自覺放松了對道德的要求。

2.高校管理疲軟。

我國高等教育從精英化向大眾化教育轉變，隨著高校的擴招，高校教師隊伍亦不斷壯大，學校規模的擴大為高校管理帶來了困難。一方面由于學生增多，課堂規模變大，高校教師無力照顧到全部學生，教育秩序和質量受到沖擊，致使部分高校教師采取漠視態度、得過且過。另一方面，教師隊伍的擴大，致使學校對教師的管理難度增大，出現高校管理疲軟現象，高校管理制度不完善，教師的師德建設遭到忽視，致使師德下滑。

3.高校教師個人亞健康的心理狀態。

人的心理狀態影響其思想及行為，亞健康的心理狀態勢必會影響高校教師的師德建設。由于工作壓力大、工作的專業復雜性及個人特質等特點，很多教師處于亞健康的心理狀態，出現職業倦怠、認知失調、情緒異常等情況。亞健康的心理狀態導致很多教師師德水平的滑坡，比如有些高校教師在評優、晉級方面不順利而怨天尤人，喪失工作熱情；亦有高校教師不能正確認知教書育人的責任，致使教學偏頗。

三、改進高校師德建設的策略

（一）國家層面相關策略

首先，法律約束。師德建設的順利進行，需要法律作為后盾。《高等教育法》《教師法》《高校教師師德禁行行為“紅七條”》等相關法律法規，盡管明確了立德樹人的重要性以及對高校師德建設的要求，但尚存在一些問題：一方面法律法規細則尚不明確，另一方面在執法方面存在國家法律部門和學校權責劃分模糊現象。相關部門應盡快完善相關細則，并嚴格執法。

其次，社會主義核心價值觀引導。在改革開放和市場經濟的大環境下，社會意識凸顯出多元化多樣性的特點。社會主義核心價值觀是社會主義的魂魄，是我國人民的精神支柱和行動向導，如何減少市場經濟對師德建設的沖擊，須要社會主義核心價值觀的引導。

（二）學校層面相關策略

首先，完善高校相關制度。一方面學校應將教師品行和職業道德作為崗位聘任的基本前提，同時把其作為高校教師考核指標之一；另一方面應加強對師德建設的監督，明確責任主體，成立相關責任追究機制，構建教師、社會、家長多方參與的立德樹人監督體系。

再次，建設道德的組織文化。組織文化對組織實施的是軟性管理，其作用是規章制度等硬性管理所無法替代的，它作為一種意義形成和控制機制，能夠引導和塑造員工的態度和行為。高校建設道德的組織文化，把道德元素滲入組織文化中，可以對教師的行為產生約束作用，引導高校教師樹立正確的價值觀。

另外，高校應重視對教師的心理援助。當前很多高校教師出現了亞健康的心理狀態，如果不對這種不良心理狀態進行疏導，會直接影響教師的道德行為，最終阻礙立德樹人任務的實現。高校應對教師進行心理援助，可參照國內外成功的案例，引入EAP員工援助計劃，幫助高校教師恢復健康的心理狀態。

（三）高校教師個人層面相關策略

首先，高校教師應不斷學習新知識和技能。當今社會是學習型社會，知識更新換代快，教師應堅持與時俱進，不斷學習新的知識和技能，更新知識結構，提高自身的學術水平和育人能力。

其次，高校教師應在實踐中不斷提高自身道德修養，加強立德樹人的自覺性。高校教師只有先提高自身的道德修養，才能更好地立德樹人。教師本身的師德修養在師德建設中具有重要的作用，它是教師形成師德自律的最主要途徑和主體動力。

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