“情意法”并舉 讓兒童歷練“積極語用”

吉 利

（江蘇省淮安市天津路小學，江蘇 淮安223005）

一、激活情感：提升積極語用的高度

辭以情發，言辭的最初作用是表達情感。葉圣陶說過：“語文是情意形的集合體。”可見，情感是語文的靈魂，作家寫作是在表達自己的情感，讀者閱讀，是在尋找與之共鳴的情感。閱讀，離不開情感的體驗，當學生帶著感情融入情境，學習會變得積極主動，而此時，閱讀就是一種享受。

怎樣有效地激活情感呢？首先要營造課堂情境，幫助學生調節好學習情緒，形成良好的學習氛圍。教師的語言、手勢、表情等都要傳達出積極的態度，學生遇疑時鼓勵，解疑后贊許，努力創造高效適宜的學習情境。其次要創設審美情境，利用多種媒介調動學生內在情感，音樂渲染、簡筆畫勾勒、語言描述、深情吟誦、情景再現、實物展示等，全方位立體地調動興趣，激活情感。當然，教材中精選的課文本身也是激活情感的重要素材之一，學生對于文質兼美、情意并具的課文興趣濃郁，學習的內驅力很高。

《船長》這篇小說情節扣人心弦，語言富有張力。教學時，圍繞“船長下達過幾次命令，結果如何”這一線索展開，感受事件經過，體會人格偉大。當讀到最后一道命令時，學生紛紛表達自己對于“哈爾威船長”這一人物形象的品析與理解，由鋪墊轉為傾吐，各抒己見、滔滔不絕、久久不息。這樣的設計，以鮮明的人物形象調動學生的各種感官，以人物的生死存亡激活學生的高尚情感，讓學生與文本親密對話，得以淋漓酣暢的表達。

《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的敘事性課文，具體描寫了兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。讓學生從“贊美樟樹”移情至“追憶宋慶齡”，須要情感的鋪墊。教學時，通過文本閱讀，讓學生認識樟樹，欣賞樟樹，感受樟樹的外形美和內在美，抓住“我舍不得這兩棵樹”“永久的紀念”展開，借助于課外閱讀資料的補給展現宋慶齡革命的故事，逐步理解“故居——樟樹——故居主人”之間的關系，尋找“樟樹”和“宋慶齡”的相似之處，建立一種情感的深層聯系，這一點突破之后，學生即能順利地領悟文章內涵，體會文章潛在的情感，深刻品味宋慶齡崇高的人格風范和高貴的精神品質。

二、感悟意蘊：挖掘積極語用的深度

傳統意象學提倡“得意而忘言”，強調超越語言符號，用感悟和理解獲得所要表達的意思。在前一階段，閱讀教學總有意、無意地偏重于引導學生理解文本，認為讀懂了文本內容，理解了所表達的思想，體驗了作者的情感就完成了教學。后來，矯枉過正，往往還沒有領悟文本所要表達的意思，就急切地推出語言形式進行語用實踐，認為這就是關注語用的閱讀教學。其實，“言意兼得”才是我們所期待的理想的閱讀教學，而語用實踐必須且只能建立在準確理解意蘊的基礎之上。

積極語用要關注學生“聽說讀寫”的全過程，是一種“全語用”，是滲透在語文教學始終的。教學時找到適宜的“例子”，悉心研讀，潛心吟哦，積累內化，日后遇到同種情境，才能胸藏萬匯憑吞吐；課堂上主張言論自由，探索開放性的研究點，讓學生充分交流討論，著意表達，適時點撥，適度評析，拓展思維；依托文本，從個體的語感體驗開始，表達自我的發現，總結規律性的實質，再引導學生把這發現運用于更廣闊的實踐。如此，學生的語用意識才能被喚醒，語用能力才能得以提升。

《青海高原一株柳》以優美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原一株神奇的柳樹，字里行間蘊涵著頑強的生命力，這樣深厚的意蘊如何被孩子們領悟值得研究。教學時，首先以柳樹之形為突破口，抓住“兩合抱”“百十余平方米的樹陰”“粗而堅硬”等詞句品讀柳樹的形狀，抓“鍛鑄”“撐立”等詞語研讀柳樹的生存環境，細讀柳樹的成長歷程，進而去感悟這株柳樹的生命偉力。感情因理解而激活，表達因情感而勃發。此時，讓學生說說青海高原一株柳的神奇之處，精彩如約而至：在青海高原如此惡劣的環境中卻成長得如此高大，太神奇了；在成長過程中透出的那種超出想象的毅力和韌勁，太不可思議了；這樣一棵不屈于環境，頑強抗爭的柳樹和它所代表的一個群體，太讓人震撼了……

《第一次抱母親》中有這樣一個細節：“在我記憶中……去承受那么重的擔子。”怎樣讓學生真切感受到母親的無限艱辛呢？先設計這樣的語用實踐：雨天，山路泥濘，一步一滑，母親……；夜里，摸黑趕路，行走艱難，母親……；夏天，烈日當頭，酷熱難耐，母親……；冬天，寒風刺骨，大雪紛飛，母親……引導學生在想象中還原生活，理解“翻山越嶺、年復一年”。待學生調動生活，還原情境，深情表達，切實體會到“艱難”之后，再設計第二個語用實踐：妹妹考上大學，母親……哥哥要娶媳婦，母親……我在外地工作，母親……留白想象“重擔”，體會母親身輕擔重，深切把握人物的內在精神，從而讓學生在領悟意蘊中歷練積極語用，體會“情濃意深言切”。

三、領會寫法：拓展積極語用的寬度

“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！睋Q言之，語用實踐就是學習表達，學習傾吐。在課堂中學語用，最終要達到“不須要教”，使學生自覺形成能力，寫作方法作為語用的基礎知識，應該“可以教”，但要滲透于閱讀中，做到“隨風潛入”“潤物無聲”。學生閱讀課文除了要經歷從文字到思想，從形式到內容的過程，還要經歷從思想到文字、從內容到形式的逆向過程，從感知語言文字到理解課文內容，再從理解課文內容回到語言表達。

準確地遣詞造句是一種高超的表達，閱讀時結合內容把握詞義、語義，尤其是關鍵語詞表情達意的作用，對于學習寫法大有裨益。精選課文中的關鍵語句，揣摩表達，體悟寫法，著意“習得”，是一種“積極語用”的追求。文本有自身潛在的表達秩序，那就是文體。在小學階段，課標淡化了文體意識，但對詩歌、敘事性作品、說明性文章和非連續性文本等明確提出了不同的閱讀要求和方法。文體作為文章的本質屬性的存在是不可忽略的。“由文悟道，因道解文”是有道理的，懂得“文章寫了什么，是怎么寫的，為什么要這樣寫”，就是一種語用學習。

《開天辟地》寫神奇變化那一自然段，連用九個“變成了”，一氣呵成，各有珪璋，想象精彩之極，語言生動之極，修辭美妙之極。學生誦讀完畢，語用實踐幾乎達到了水到渠成的境界：牙齒變成了一顆顆珍珠，手指變成了一座座高樓，頭發變成蓬勃的鮮花嫩草。仿寫一行的學生拓展了想象，仿寫兩行的學生學會了對仗和想象，仿寫三行的學生練習了排比和想象。這樣的語用實踐引領兒童體會用詞的精準，推敲表達的效果，習得語言運用的方法，感受語言表達的魅力。

《廣玉蘭》一課行文構思有特點，語言明晰優美。設計這樣的教學流程：激趣導入，齊讀課題；初讀，疏通詞句，從末段分析文章構思；細讀，從重點段分析段落構成，品析語言，語用實踐；拓展閱讀。抓住最后一段“我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力”，分析句中的關鍵語詞，思考與前文的對應關系，如此，文章結構一目了然。

這樣的閱讀教學，關注語言文字運用，注重方法的總結，重視語用的落實，有助于學生將感性的語用認識轉化為理性的語用實踐，從而提高自身的語用能力。