用鑒賞教學提高學生素養

齊明娟

（江蘇省揚州市江都區育才中學，江蘇揚州225200）

一、高中美術鑒賞教學現狀

（一）傳統美術鑒賞教學模式

以傳遞、接受為主導的美術課堂鑒賞教學，直到今天仍在高中美術教育領域內廣泛運用，而且這一傳統模式不僅應用于美術課程。因為在當前的高中教育體系下，眾多科目的開設普遍服務于應試教育，作為一門非必修課，美術與高考之間的聯系不及主科目那樣緊密，教育現狀十分被動，美術教師經常在臺上盡心盡力地講解，而臺下學生則各忙各的，或是復習其他科目，或是做著與美術課無關的行為，美術課在一些高中學校里甚至淪為了自由活動課。在這一不利情況下，許多美術教師嘗試在教學中導入各類教學方法，不斷為教學設立基本框架。教師始終作為信息的發送者，試圖將大量美術知識傳遞給學生，而作為接受者一方，學生自主學習能力受到限制，既不能實現高效學習，創新能力培養更是無從談起。傳統美術教學方式，本質上是一種單向傳遞，對于教師在課堂上的權威性非常看重，在這樣的環境下，學生自始至終處于被動聆聽的地位，根本難以深入去理解教學內容，這種單向、單一、高度模式化的美術教育，已經無法適應高中階段的美術課程，既無法鼓勵學生在美術學習中自主探索，對于學生在美術領域內的素養培育也發揮不出理想作用。

（二）專業化課堂教學弊端凸顯

現階段，在美術課堂鑒賞教學過程中，許多教師喜歡利用專業性用語來描述作品，一方面是為了提升美術課的格調，另一方面也是對自己專業化水準的驗證。但實際上，我國大多數高中生對美術鑒賞遠遠未能達到專業化水平，用專業化美術用語來升華課堂層次，需要學生在小學階段、初中階段始終堅持美術鑒賞，并自主學習美術鑒賞的相關知識，但目前的高中生顯然不具備這種條件，大量運用了專業化用語的結果，不但超出了大多數學生能夠理解的范疇，對于自身美術素養的培育也沒什么明顯的作用，這主要是因為美術教師忽略了專業鑒賞中的術語講解以及名詞承接，所以頻繁運用美術專業學生才能夠聽懂的術語來引導學生鑒賞，很容易出現“事倍功半”的尷尬局面，例如“印象主義”“超現實主義”等一些詞匯，經常令學生摸不著頭腦，降低了學生對美術學習的興趣。

二、高中美術鑒賞教學案例分析

培養和提高學生的美術鑒賞能力，激發學生對美術學習的興趣，指導學生將美術知識應用于生活，這些才是高中美術的教育意義，特別是在素養培育這一主題上，們只有具備了一定的鑒賞眼光，形成了足夠的鑒賞能力，學生才能夠真正步入到美術殿堂，令高中階段的美術學習受益終生。如何利用美術鑒賞提高學生的素養？這需要我們在鑒賞教學中摸索途徑，因為藝術元素是能夠被任何人所感知的，對藝術存在自己的見解，能夠從鑒賞層面分析藝術作品優劣，這可以從根本上令一個人的素養得到升華，因此美術教學決不能淪為簡單的觀賞性活動，應當在教學過程中突出系統性，在課堂溝通中強化互動性。

以湘版高中美術鑒賞中《異域的憧憬》一節為例，結合素養培育目標來完成美術鑒賞教學過程。

我設置了這樣的教學目標：帶領學生回顧古代社會，去想象當時東方國家和西方國家尚未彼此涉足的情況下，僅僅在語言描述或傳聞中展開對彼此的想象和憧憬，其中包含異域的風土人情和生活狀況；帶領學生去了解這些想象與憧憬對美術創作形成了哪些影響；我確立的鑒賞教學重點和難點：古代歐洲社會的人們怎樣來看待和表述東方人？以上觀念對美術創作形成了哪些影響？

為了讓學生在這一節美術鑒賞課中獲得素養方面的提升，我們應當盡可能地利用多種教學道具，例如幻燈片播放器、實物投影儀、多媒體播放工具等，為學生營造良好的鑒賞氛圍。我是這樣進行新課導入：“大家是否看過與外星人相關的科幻電影作品，你們如何看待那些想象中的外星人？”學生進行簡短地討論并回答教師提出的問題，我進一步提問：“我們為何會對外星人產生這些想象呢？”學生思考后回答，教師在這里指出，人們對未知生物或群體的好奇心與想象，這是與生俱來的一種本能，很多人都喜歡幻想未知的人或事物，在想象當中，往往對方也具有和自己一樣的感情，甚至他們身上普遍存在自己無法理解的神秘現象，這便是“異域的憧憬”。接著教師提問：“那么大家在過去有沒有幻想過其他地區或國家的人們，他們是什么樣的？”學生對此進行回答。

在新課講解階段，教師請同學將教材翻到指定頁數，先看一看教材是如何描寫古代中國人對其他地區人的想象，然后組織討論，將不同地區人們的想象和看法填寫在紙上，在這一過程中，教師應積極與學生進行溝通，解答大家的疑惑，糾正一些錯誤的地理認識或歷史細節。接著，教師讓大家的注意力重新回到課堂并提出問題：在古代，人們是如何想象遙遠地區的人或生命？這些看法可以經由哪些書籍記錄和表達？組織學生討論問題，并進一步將問題具體到某些時代：唐代、宋代、清代的中國人如何看待遙遠地區的人們？在哪些作品中涉及到了這些？古代中國人為何會形成這些想法?

在課堂總結階段，指出不同歷史時期的古代中國人如何去看待異域文化，簡單分析這種異域文化想象的產生動機。在這之中應點明，當我們在欣賞事物的同時，往往會根據腦海中一些固有印象來理解他們，然后通過繪畫這一載體將腦海中的形象表達出來，不僅是古代中國畫家會想象異國人的樣子，歐洲藝術家也會將同樣的想象付諸于繪畫。

美術鑒賞教學不僅能夠提高學生的鑒賞視野，還有助于完善學生自身的藝術素養，在增進學習動力的同時放松情緒，避免緊張、繁忙的高中課業為學生帶來太多心理負擔。對于長期處于高強度學習的高中生來說，美術課確實是大家解放身心的良好時機，利用對古今中外優秀藝術作品的鑒賞，培養學生們的藝術直覺、價值判斷以及豐富的情感思想，使大家在領會美術價值的同時，讓個人藝術氣質也得到提升。豪澤爾在《藝術社會學》中指出：人在一生下來時就可以稱作藝術家，但鑒賞家卻要不斷、反復地接受相關教育。所以，高中階段的鑒賞教學，須要引導學生去感受那些偉大的藝術作品，在獲取美術知識的過程中享受審美，提高藝術素養。實現這一目標的前提在于美術教師要教大家如何進行欣賞，而本文所選擇的課例，則是通過一種想象的方式去理解那些未知事物，這與鑒賞本質不謀而合，我們必須珍惜像這樣富有邏輯和價值的鑒賞課程，在有限的時間里盡可能提高同學們的藝術素養。

總之，美術鑒賞對于素質教育來說非常重要，而美術課程本身也是一門古老的學術，而且在人類教育歷史上經久不衰，是因為生活不能夠離開藝術，否則將會缺失重要的色彩，美術鑒賞與藝術素養培育之間的關系非常直接，美術教師應當始終對鑒賞予以重視，以精妙、生動的教學活動去感染大家。

［1］徐晶秀.淺析提升高中美術鑒賞課教學質量的對策［J］.美術教育研究，2013，（22）.

［2］徐莉.新課改下高中美術教育存在的問題及對策［J］.考試周刊，2013，（72）.

［3］錢科萍.由“意會”向“言傳”轉變——談高中美術鑒賞中學生評價能力的提高［J］.教師，2010，（27）.