小學數學中“主題圖”教學分析

李世香

（江西省于都實驗中學附屬小學，江西 贛州342300）

小學教育過程中，由于小學生的年齡一般比較小，他們的思維意識還尚未成熟。形象思維是小學生年齡段所特有的思維方式，教師要充分利用他們的形象思維能力，采用畫圖、識圖等多種方式進行。主題圖來源于生活，它與小學生年齡的認知經驗較為相關。想要提高小學生數學的教學質量，就要有效地利用這一主題圖對小學生進行能力培養，這樣不僅提高了小學生數學的教學質量，而且也推動了新課改。

一、小學數學主題圖教學應遵循的原則

從小學數學主題圖教學的內容來說，它需要遵循的原則有情境性原則、靈活性原則、數學化原則和社會化原則。（1）情景性原則：它主要是指教師在小學數學主題圖教學中，數學老師根據教材提供的主題圖情景來模擬一個在小學生都熟悉或與生活相關聯的情景，使學生能夠真正體驗到情境，激發學習興趣。（2）靈活性原則：要求教師在主題圖教學過程中，扮演好引導者角色，靈活判斷主題圖，使主題圖具有現實性，讓教學材料變得熟悉化。（3）數學化原則：指的是數學老師在利用主題圖教學的過程中，把數學中的主題圖轉換成容易理解并且在生活中出現的主題圖，從而吸引學生的學習興趣，培養學生的思維能力。（4）社會化原則：是這幾個原則中最難理解的，它是指小學生數學主題圖中包含一些現實性的社會文化。要求數學教師應重視主題圖教學，并深入了解主題圖中所蘊含的意義，培養學生使用主題圖的良好習慣。

二、小學數學的“主題圖”教學

（一）精心設計課堂導入，激發學習興趣

好的開端是成功的一半，教師在上課前要做好充足的準備。人的天性就是玩，尤其是小學生，他們的思維意識還未成熟，所以很容易就能激發出他們的興趣。而普遍定義興趣的概念是人們探索未知事物的一種方式，它能夠推動人們認識事物，它是人們探索新事物的動力。想要讓小學生保持活躍、積極的課堂氣氛，關鍵要看老師的導入是否有趣、是否能夠吸引學生。教師要根據教授的內容，把一些與課本知識相關的故事、笑話等導入新課。例如：學習“四邊形”內容時，教師可充分利用主題圖，創設課堂情境。課前采用攝像機全面拍攝校園空間，將所拍完的校園照片加以修剪，制作成多邊形圖片，并將制作后的圖片拿到課堂中，向全班學生展示，并向學生指出哪些圖形屬于四邊形。這樣一來，小學生在觀察圖形的過程中，還能與同桌進行討論，容易使小學生沉浸在學習的氛圍中。通過這種導入的方式，小學生學習數學的興趣從而被激發出來，求知欲也會增強，全身心地投入學習中。

（二）創設主題圖情景，增進師生互動

優化小學生數學主題圖教學的主要標準分為情景創設、學生參與、目標達成及師生交流等幾類。其中情景創設需要滿足情景設計是否具有靈活性、情景創設是否貼近學生的生活等，這些都能夠很好地讓學生進入學習狀態，進而提升他們的學習興趣，也提高了數學教師的教學質量。例如，在學習《找規律》這一課時，數學老師不要一味地講課本上枯燥的知識，要利用現實生活中的事物來代替。數學老師可以拿幾串在顏色上有規律的水晶珠，讓學生自己找其中的規律，這樣不僅讓他們融入到課堂的氛圍中，還提高了他們的學習興趣。教材編寫人員在編寫小學數學教科書時，始終以學生的認知水平為依據，再以主題圖的形式出現在教科書中，利用簡單明了并具有生活性的圖片表達數學思想，能夠讓小學生從生活的點滴中獲取數學知識。通過設計主題圖情景不僅增強了課堂的活躍氣氛，還讓小學生通過靈活的形式了解更難理解的知識。

（三）應用主題圖，加強合作探究

盡管主題圖教學可提高課堂教學效果，但是有部分教師在實際的教學過程中有些死板，就圖論圖，照本念書，沒能把主題圖的理念融入到小學數學課堂教學中，會讓小學生在學習的過程中產生枯燥不想學的想法，這樣就很容易讓他們頹廢，更沒有辦法提高他們分析問題、解決問題的能力。在學習“位置與方向”內容時，為了能夠充分發揮出小學生的主體性作用，激發學習興趣，培養合作探究能力，數學教師則可帶領全班學生走出課堂，在教室外進行學習。通過課外實踐讓學生掌握基本方向，同時也將親自繪畫出學校大致的位置，甚至有些喜歡探索的孩子會用自己的腳步測量出建筑物之間的具體距離。這種主題圖教學模式符合當前學生自身水平及其特點，可最大限度激發創作思維。同時，應充分認識到數學教師本身就是一種探究創作的過程，數學教師應引導小組成員積極進行廣泛的交流，在合作交流中加強師生感情，獲取知識。

三、“主題圖”教學的提高途徑

（一）提高小學生學習數學的積極性，增進師生的友好互動

師生之間的良好關系，對提高學生學習的積極性有很大的影響，師生之間的相互信任、相互溝通，都能夠提高小學生學習的積極性。教師在課堂教學中要做到：對學生正確回答給予積極的肯定，對學生錯誤的回答要給予鼓勵，并詳細地講解學生回答錯誤的問題所在；老師在課堂上要盡量與每一位學生互動，并在講課的過程中加一些小故事或小謎語來引起學生的關注，并使他們能夠積極地參與其中。

（二）變數學知識為生活化，讓學生更容易理解數學知識

新課改要求學生的數學學習內容應當貼近現實生活和具有挑戰性的事物。數學知識與生活息息相關，可以把數學知識拿到現實的生活中，并引導學生把現實中的問題采用數學的知識來解決。在教學的過程中，教師應當時刻把數學和現實結合在一起，讓數學在學生的眼里，變成用得上的東西，從而讓學生從枯燥的數學公式中解脫出來。通過這些生活化的數學教學模式，能夠讓學生更加了解數學喜歡數學，還能讓學生意識到生活中的數學問題無處不在，這種學習方式有利于學生更好地掌握數學知識，從而提高數學的教學質量。

（三）通過新舊知識的溝通、聯系，培養學生靈活解答數學問題的能力

小學數學表面上看是一些比較簡單的知識，但實際上是一個多層次、多方面的知識體系。在學習的過程中要學會運用新舊知識間的聯系，對知識進行一個簡單系統的分類，這樣有利于提高學生知識的遷移，培養學生靈活多樣解答問題的能力。

（四）要重視作業的設計，鞏固學生的學習能力

作業是每一個學生都不可避免的任務，它還是老師了解學生掌握多少知識的手段。但是，教師在設計作業時要根據學生的學習能力和他已掌握的知識決定，不要盲目地布置很多作業，教師要精心布置每一課時的作業，這樣才能發揮作業的作用，達到鞏固學生學習效果的目的。

四、結束語

總而言之，在小學數學教育的問題上，要想優化小學數學主題圖，提高小學數學教育的質量，我們就要進行合理地規劃，學生學習的過程就是認識過程和探究過程的統一，要引導學生在生活中發現、探究、解決問題的能力，更要堅持不懈地更新教育觀念，勇于實踐，敢于創新。

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［2］袁作梁.淺析小學數學的主題圖教學［J］.讀寫算（教育教學研究），2013，（31）：157.

［3］姚潤霞.談談數學主題圖在教學中的作用［J］.關愛明天，2014，（6）：204-205.

［4］吳其會.試論小學數學主題圖教學［J］.讀寫算（教育教學研究），2013，（18）：192.