高中古詩詞有效性教學初探

謝家祭

高中古詩詞教學是高中語文教學的重要組成部分，同時也是高中語文教學的難點問題。在古詩詞教學過程中，教師應該有怎樣的教學觀念，設定怎樣的教學目標，實施怎樣的教學過程，這都直接影響到教學的效果。那么怎樣才能有效？

一、注重詩詞鑒賞的審美過程，避免工具理性支配教學

詩詞教學本身是一個重感性體悟的審美過程，也是一個需要理解、分析和評判的理性思考過程。在課堂教學過程中，不能讓功利性的目的支配課堂教學。比如我在《無題二首（昨夜星辰昨夜風）》的教學過程中，我先引導學生通過整體感受把這個詩歌想象成一個故事，那么請學生思考：這個故事的開端、發展、結局總體應該抓住怎樣的感覺？學生回答應該是深情的開頭、美麗的中間、遺憾的結局。而后我引導學生根據情境想象故事情節。我提出問題，作者想要向我們訴說一個怎樣的愛情故事？請抓住作者的心理體驗，展開你的想象，然后告訴大家。學生各顯神通，講出不同的故事。故事梗概大致有以下幾種：1. 昨夜-現在-最初相識-這時；2. 巧遇-生情-宴會-離別；3. 宴會地點-宴會中-離別；4. 約會―抒情―宴會―離別；5. 想象重逢―抒情―回憶―離別。有了這樣的審美過程，接下來的理性分析就容易進行了。下面的教學我引導學生結合重點語句分析本詩的藝術特色。學生很快總結出：語言精美而綺麗；意境朦朧而幽深；感情纏綿而感傷。我在學生總結的基礎上提煉出三個詞，即美、朦朧、感傷。我表達為朦朧的美，美得朦朧；感傷的美、美得感傷。在這首詩的教學過程中，我遵循審美第一，理性思考第二的原則，注重詩詞鑒賞的審美過程，在具體的教學設計中安排學生感悟和想象，使鑒賞走進學生的生命世界，使得學生的理性思考不至于是空中樓閣。

二、以活動帶動教學，激發學生參與熱情

學生知識的形成應該是一個螺旋上升的自覺與主動參與的漸進式的過程。美國著名文學批評家馬爾科姆考列斯說過：“文學鑒賞，是開著許多窗戶的一幢房子，教師的任務不是讓學生被動地順著教師自己的那一扇窗戶觀望文學作品，而是應當啟發學生機動地打開自己的那扇窗戶。”證明詩歌教學同樣也不例外，同樣應該創設環境，讓學生主動學習。這種環境的創設方法多種多樣，而組織和開展活動無疑是一種重要的方法。筆者曾經有幸多次聆聽著名特級教師羅易老師的詩詞教學課，給我影響十分深刻的就是羅老師善于組織和開展活動，以活動帶動教學，激發學生參與熱情，在教學當中取得巨大的成功。這正驗證了劉國正先生的話：“語文教學要追求活。怎樣才算得活呢？教學活動要能撥動學生的心弦，激發學生的感情，調動學生的積極性。不是我教你學，也不是我啟發你，而是教與學雙方在教學活動中做到融洽的交流。教師引著學生走，學生也推著教師走，教師得心應手，學生如坐春風，雙方欲罷不能，其樂融融。”

我在高一年級教授《靜女》一文時就曾組織學生改編此詩，開展“古為今用，學寫歌詞”活動。改編后集中展示，供同學們評賞。許多學生多才多藝，改變出來的歌詞感情細膩、意境優美。象下面這首：我思念的她，美麗卻不乏活潑。∕那一天，∕說好在城門相會，卻不見其影；∕天大地大，人海茫茫，∕思念她的我，除了焦急又能如何？∕等待，徘徊！∕離開，無信！∕我心中的她，活潑卻不乏文雅。∕那一天，∕為我送來了管簫，管簫竟發光；∕管簫發光，散發光芒，∕心有她的我，除了喜悅又能如何？∕管草，美麗！∕姑娘，動人！∕我愛慕的她，文雅卻不乏細心。∕那一天，∕特意捎來了荑草，荑草卻有意；∕遍野荑草，宿命象征，∕愛慕她的我，除了欣喜又能如何？∕荑草，宿命！∕姑娘，為妻！還有的同學根據流行歌曲改編，比如一首改編周杰倫《發如雪》的現代版《靜女》：千嶂里，殘陽如雪，∕我停馬，駐足角樓上，∕文靜優雅的姑娘，等我在這里。∕我的她，躲了起來，∕我皺眉，愁紅顏不赴會，∕徘徊踱步不見她，她不出現。∕世間三千奇女子，我只為她一人傾倒，∕只戀她贈我之物。∕彤管鮮明，帶給我喜悅，∕我流淚是為了誰，∕邀明月，讓它作證，∕愛在月光下完美。∕采青歸來，送給我荑草，∕是不是，以它做媒，∕荑草美，不和她的美，∕我用無悔，刻永世愛她的碑。該學生在展示時伴著周杰倫《發如雪》的音樂現場演唱，贏得大家的陣陣掌聲。分析研究此詩環節我把它放在活動之后進行，收到的教學教過十分令人滿意。活動是教學額一種有效的手段，但在活動的設計中，我力求避免表面“熱鬧”無限，而學生收獲卻極為有限的現象發生，同時也應注意要想辦法調動所有學生積極地參與到當中來，避免一部分學生感覺“熱鬧是他們的，我什么也沒有”。

責任編輯 邱 麗