讓寫作成為“有源之水、有本之木”

柳君

作文離不開生活，或者我們可以說作文來源于生活。寫作不外乎生活體驗和表達兩個過程。若要使學生寫出鮮活有時代感的好作文，我們必須在寫作訓練中培養(yǎng)學生具有豐富的情感并具有準確的表達情意的寫作技能。

一、積累的生活化

先說語言積累。好的語言能讓文章增色，那么如何在日常的學習中培養(yǎng)語言表達能力呢？我在教學中充分利用了課前的說話訓練，每天課前的說話訓練有不同的主題，從成語故事到時事點評到學生回憶老照片的故事等等，要求要有完整的語言表達形式，這樣既培養(yǎng)了學生的語言表達能力，也訓練了講話時如何圍繞一個主題。記得初二5班何同學在說話訓練時拿了自己小時候的全家福和現(xiàn)在的全家福照片給同學們觀賞，由兩張照片的對比，她說到自己成長的變化和父母在照顧家庭的瑣事中青春逝去，皺紋漸生時十分動情，甚至回憶起一些平日和父母相處時被自己忽略的細微情感故事，幾欲落淚。

再說素材積累?！墩Z文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！睂W生其實很多時候不乏寫作素材，只是由于不注意觀察和記錄，忽略了身邊的事。

我們通過周記讓學生留意校園生活、關(guān)注社會生活。讓學生寫發(fā)生在他們自己身上或他們身邊的事。教師教學生學會觀察和記錄。學生對于生活，不要總是留意那些驚天動地、，轟轟烈烈的事，也要注意那些看似平凡普遍但卻蘊含著生活氣息和情趣，有著哲理、情感意味的事例和人際關(guān)系。留意生活中細微的情感變化，留心大腦中冒出的小見解，小感受，并隨時記下它們。

學生生活中親身經(jīng)歷的事情如：上學途中、天氣變化、體育比賽，期中考試頒獎等等學校集體活動。這些內(nèi)容在學生的周記中都有體現(xiàn)，其中一篇書寫下雨的：

雨歡快的下著，它滋潤著萬物。水珠在葉子上滾動，晶瑩剔透，隨后又滴落在泥土里。校園芒果樹的樹干，被雨淋濕了，像被洗涮過一半，感覺如此清新。

雨滴滴答答地打在房檐上，有規(guī)律地打著，形成了美妙的旋律。我坐在窗前望著雨，它沒有風的放縱，沒有雷的轟鳴，沒有電的迅猛，但它有它的特點。春天它細而小，一下就是一整天。夏天它來得快，走得也快，總是急匆匆。

這樣的文字實在是對自己生活的如實描繪，信手拈來，但是卻那么精彩，散發(fā)濃濃的生活氣息。

二、命題的生活化

教師應想方設法引導學生從自身實踐活動中尋找作文素材，通過討論，交談，提煉出既具表現(xiàn)力又能引發(fā)真情實感的題目來。一個融入生活的命題會讓學生有話可說。對于居住在廣州的人來說，常常會遇到打臺風。記得一次，恰好臺風到來的那天下午學生正在教室上課。臺風到來之前氣壓特別低，天氣異常悶熱，學生們熱得無心上課，一會兒，天空像被一塊巨大的黑布遮蓋住。天色越來越暗，教室里亮起了電燈，而窗外風伴著雨，雨借著風正肆虐地摧毀著外面的世界……學生看到此情景更無心上課，全部注意力都集中窗外，這時原本在上文言文閱讀的我看到這情景，頓時靈光一閃，停下原本的教學內(nèi)容，讓學生看著窗外的景物，聆聽風雨的交響樂，回憶下雨前天氣悶熱的情況，讓學生口頭描述當時的所見所感。最后，許多學生寫出了精彩的的文章。

三、體驗的生活化

營造生活情境，強化生活體驗。有一次，我預先告訴學生要在課堂上進行一次小測。當學生作好了心理上的準備后，我鄭重地翻開講義夾去取試題，然而沒有找到，接下來是我一系列的“找試題”的動作，神態(tài)也隨著找的過程不斷變化……，學生由觀望開始變得莫名其妙，最后忍俊不禁時，教師宣布“試題”找到了，就是用大約500字，將老師“找試題”的過程寫下來。

這就是情境的功能。學生寫作上的最大的障礙就是“無米下鍋”，無材料可寫，也就是說，沒有生活體驗。誘發(fā)學生的生活體驗，有意識地“制造材料”，教師就要善于有目的地導演“情境”，為學生制造一種場合、一種氛圍，引起他們情感的波動，讓學生如臨其境，從而產(chǎn)生表達的愿望和寫作靈感。

責任編輯 邱 麗