淺談文本插圖在小學高年級英語寫作教學中的運用

俞蔚風

文本插圖，曾經一度沒有人重視它的存在，甚至對它視而不見。但近年來大家越來越關注插圖，認識到插圖對開展文本教學的意義，認為插圖對于語篇話題導入、文本內容預測、文本難點理解乃至輔助學生復述都有不可或缺的實質性幫助。

但我發現，插圖的用處遠不止于此，它可以被運用到高年級的寫作教學中，讓寫作教學大放異彩。因為進入高年級后，隨著語言積累的增多，學生有了更多輸出的可能，從“說”過渡到“寫”也成為必然，基礎寫作也隨之成為重要的語言訓練之一，所以作為高年級一線英語教師的我也在不斷探索，不斷嘗試。經過一段時間的實踐，我發現利用插圖開展寫作教學切實可行，而且深受學生歡迎。下面我就談談我在這方面的具體實踐與總結。

一、截首圖、巧改編，讓英語寫作充滿童趣

高年級英語課本中大部分都是圖文結合展現文本內容的，每篇課文中都有三幅或四幅插圖。在教學時，教師比較容易關注到這些插圖，利用這些插圖進行導入、難點理解或者課文復述，但是到復習鞏固時教師和學生都很少再想起來使用這些圖。其實，這時的課文插圖仍然大有用處。在指導寫作時，這些插圖就是很好的素材，它們既是學生比較熟悉的內容，也可以引發學生更多的思考。這里可以用作“截首圖、巧改編”的插圖正是Story time和Cartoon time里的插圖。

1.利用Cartoon time插圖

一般來說，Cartoon time的故事生動，主題明確，每次的主角也比較固定，是學生最喜歡的板塊之一。利用這里的插圖能引起學生的共鳴。通常情況下，我會設計以下兩個教學環節：

（1）出示首幅圖，回顧并復述Cartoon time。復述就是口頭講述，它是練筆的基礎，經常進行復述操練對學生的練筆能力有助推的作用。比如6A Unit 3 Holiday Fun中的Cartoon time，講述的是晚飯前，Bobby跟妹妹Tina說起當天晚歸是因為去看了時裝秀的事情。習作教學時，我出示了第一幅插圖（圖中是Bobby和Tina面對面說話的場景，背景是媽媽在準備晚餐），然后預設了如下幾個問題：（1）What time is it？（2）Who are in the story？（3）What are Tina and Bobby talking about？（4） What happened at the fashion show？ 學生通過回答問題回憶課文內容，然后根據問題答案順利復述課文。

（2）根據首幅圖，創作新故事。課文中已經給出了故事的開頭、經過與結果，現在重新拿出第一幅圖的目的就是仍然認定故事的開頭，但是摒棄文中原有的事情經過和結果，讓學生發揮想象，重新創設情境，創作故事。學生的想象力遠甚于我們大人，他們樂于想象，也樂于創作自己的故事，所以故事創新活動深受學生歡迎。還是以6A Unit 3 Holiday Fun中的Cartoon time為例，在復述完課文后，老師用這樣一些句子幫助學生思考： Maybe it was not in the park./ Maybe it was not a fashion show. / Maybe it didnt rain.學生經過獨立思考后開始你一句我一句地接龍，老師把語句的主干寫在黑板上。故事結束后，全班根據黑板上的梗概口述故事，最后把這個故事寫下來。

當然讓學生獨立思考然后一句句接龍，只是改編故事的一個方法。教師可以根據學生情況和故事難易程度等，采用小組討論的形式，然后讓某個小組成員口述本組故事，最后記錄故事的方法。如果故事相對簡單，可能用到的句型也比較單一，也可以放手讓學生獨立完成故事的改寫。

2.利用Story time插圖

Story time插圖與課文的某一個段落聯系相當緊密，可挖掘的內容較少，可供再創作的空間也小。特別是介紹事物或情況的文章，如5A Unit 3 My animal friends，6A Unit 7 Protect the Earth等。這樣形式的Story time中的插圖我一般不會用來進行改編創作，但是Story time形式多樣，有些對話類的就可以使用。這個板塊中最適合用來改編的是童話類的文章，比如5A Unit 1 Goldilocks and the three bears，5B Unit 1 Cinderella，6A Unit 1 The kings new clothes等。因為童話是學生喜聞樂見的題材，學生有這方面的熱情，而且這種題材本身有很多的遐想余地，改編它們也很有樂趣。

3.其他板塊的插圖

本文開頭描述的教學片段就是出自Checkout time板塊。五、六年級教材中的Checkout time板塊都設計有look and say，read and write等內容，這些內容本身都是為口頭表述和書面作文準備的。這些內容里的插圖內涵豐富，適合反復利用。在原本口頭表達要求的基礎上，也同樣可以使用“截首圖、巧改編”的教學方法開展寫作教學。同樣，如Fun time，Sound time等板塊中也時不時會有合適的插圖出現，這些插圖也可以拿來當寫作素材。

二、聚某圖、重描述，讓英語寫作飽滿豐富

寫作形式遠遠不止改編故事這一種類型，所以寫作教學與指導方式也遠遠不止一種形式。插圖不僅可以用作故事改編寫作的引導，也可以用在其他形式的寫作訓練中。比如，選用Story time或其他板塊中的某一幅內涵豐富的插圖，把目光聚焦在這幅圖上，然后在復述課文中該片段內容的基礎上繼續深入描述圖片，發現圖片后面可能隱藏的情境。

例如，5A Unit 8 At Christmas Story time中的第三幅插圖，它描述的是Mike在圣誕前夜把圣誕襪掛在床頭的情景。書中是這樣描述的：Then，Christmas Eve comes. We put a stocking on our beds and wait for presents. 現在很多學生也過圣誕節，爸媽也會給禮物，所以可以讓學生結合自己在圣誕前夜的所思所想、所作所為，猜測一下Mike在圣誕前夜具體做了什么，想了什么，得到了什么禮物，等等，然后寫一篇小短文。因為學生有這方面的經驗，所以寫起來有內容，只要在句子結構上加以指導，就能寫出不錯的文章。

又如，6A Unit 3 Holiday fun Story time中的第二幅圖，它描述的是Mike去農場度國慶假期，采橘子抓魚的場景。書中的描述以問答形式出現，Mike只說了自己在農場做了這兩樣事情但是沒有具體展開，所以留有了很大的余地。教師可以讓學生看圖談談當時可能是國慶的哪一天，天氣如何，農場里還有誰，摘了多少橘子，是否品嘗，等等，然后根據對這些問題的回答寫一篇敘述形式的小短文。

能夠這樣使用的插圖不僅限于這幾個單元，也不僅限于Story time板塊，只要在平時的教學中多留意，就能把它們挖掘出來。

三、串各圖、巧創編，讓英語寫作妙趣橫生

除了以上兩種方法外，利用插圖進行寫作指導還有一種常用的形式，那就是“串各圖，巧創編”。Story time板塊中除了文章內容插圖還有單詞插圖，這些插圖多來自于課文，也是課文中的一些重點名詞或動詞，所以有時也會是文章發展的線索或者重點句型表述中的重點。有很長的一段時間我并沒有過多關注這些詞語插圖，直到一次偶然的機會在學生朗讀這些詞語時，我發現了它們之間的關聯，然后運用到了寫作訓練中。實踐發現，單詞插圖的作用并不亞于文章中的插圖。比如6A Unit 8 Chinese New Year Story time中有這些單詞插圖：firecrakers，fireworks，a lion dance，red packets。教師先讓學生用這些詞造句，學生會造出各種類型的句子，然后組織學生選用其中的一些句子按合適的順序寫下來，最后加上一些關聯詞、開頭及結尾，就能把這些最初的單詞“變”成一篇短文。學生看到這樣的“量變”都不免為自己的才能驚嘆，這種驚嘆也化作他們對英語寫作的興趣和繼續寫作的動力。

插圖，是書本中并不那么惹眼的素材，但如果我們巧妙利用它就能發現它的大功用。當我們著眼于插圖在寫作訓練中的運用時，一定可以發現更多可利用的插圖素材，也肯定能探索出更多的教學方法服務于寫作教學，幫助學生更好地提高習作水平。?