中職《電力拖動》理實一體化課堂教學探索與實踐

摘要：本文通過教學實踐對《電力拖動》課程中實施理實一體化的教學模式進行探索，以項目為主導，采用小組合作學習法，從實際出發，講練結合，即學即用，培養學生的專業技能和職業能力，真正掌握一技之長，適應實際生產的需要。

關鍵詞：中職；電力拖動；理實一體化；課堂教學

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）08-0098-02

收稿日期：2015-06-26

作者簡介：招翠嬌（1987-），女，清遠市佛岡縣職業技術學校助理講師，本科，電子電工專業教師。主要研究方向：電子電工教育教學與研究。（廣東 清遠/511600）隨著我國經濟和科技的快速發展，對技術型人才的需求越來越大，特別是高素質的技能人才，我國現有的職業教育已經遠遠滿足不了市場的這種需求，急需進行教學改革。現代中等職業教育提出了新要求，更側重于培養學生的實際動手能力和職業能力。我校現有的教學模式仍是以理論教學為主，學生的動手能力十分欠缺，還不能很好地滿足企業的需求，針對這種情況，學校進行了一系列的教學改革。筆者對《電力拖動》課程如何推行理實一體化課堂教學進行了探索與實踐。

一、現有教學模式的缺點

在《電力拖動》課程，學校采用的教學模式普遍是先學完理論后進行實操，這種理論和實操分離的教學模式缺點越來越明顯：

1.理論與實操的知識銜接性較差。理論教學與實訓教學由不同的教師擔任，課程的內容和進度很難統一，難以保證即學即用。每個教師對課程的重難點和課程的內容理解是有差異的，理論課學的知識在實操課上不一定有用，而實操課需要的知識理論課也不一定有教到。

2.課堂教學質量難以保證。要維持一段長時間的單純的理論學習，知識枯燥難以理解，學生學習興趣會大大減弱，對理論知識掌握不好而且也比較容易忘記，導致的結果就是理論基礎不扎實，上實操課無從下手，對實操課學生有心無力，僅僅是單純的重復，教師做一步學生做一步，學生不會思考，一遇到問題就束手無策，不會運用理論知識去解決現實問題，沒有足夠的理論知識去舉一反三。這樣，無論是理論教師還是實操教師上課都很辛苦，而且沒有效果。

3.重復教學，浪費時間。上實操課時學生沒有具備一定的理論知識或者已經把相關的理論知識完全忘掉，又要重新學習理論，這樣實操課一大部分時間又浪費在理論的學習上，重復教學。

4.實操停留表面，專業技能不足，就業缺乏競爭力。由于學生實操時間少，實操的內容也僅僅是一些皮毛，基礎性的知識，并沒有深層次的能力，導致出去工作的時候會發現自己什么都不能做，只能從頭學起，這樣企業的培訓成本高了，學生也不能很快地適應工作，而且比較難找到一份好的工作，能夠選擇的就業機會就相對比較少。

理論課和實操課分離，就好像把人的身體和靈魂分開，難以達到知行合一的效果，這樣的教學模式已經不適用于《電力拖動》的課堂教學了，急需進行教學改革，筆者嘗試在《電力拖動》課程推行理實一體化教學模式。

二、實施理實一體化的必要準備

1.教學內容的整合。根據教學的安排，制定好教學計劃，按《電力拖動》課程內容劃分好項目，每個項目又分幾個小任務，由淺到深，層層遞進，把理論與實操有機地結合在一起。對課程的知識點進行必要的整合，提高教學效率。比如低壓電器這部分內容，不再單獨作為一個教學內容，而是把它分散到每個項目中去講，這樣學生邊學邊用，印象深刻，不必像以往那樣先學完一大堆低壓電器，死記硬背，最后要用的時候反而不會用了。

2.教學場地的布置。為了更好地進行理實一體化教學，就要把教室和實訓場地有效地結合，對教學場地要進行重新布局。教學場地主要分三個區域：學習區、實訓區和工具區（圖1）。在學習區，擺放桌椅，學生可以進行理論的學習、資料的收集、小組的討論等活動；在實訓區、實訓平臺，學生的主要活動是動手實操，安裝、調試和檢修電路；工具區主要用來擺放實訓工具。

圖1教學場地布置圖

3.“雙師型”教師的培養。一體化教學對教師提出了更高的要求，教師不僅要具備扎實的專業理論功底，還要具有熟練的實踐技能。無論是理論教師還是實操教師都要向既能勝任理論教學又能指導實踐操作的“雙師型”轉變，我校雙師型的教師較少，理論課的教師基本都沒有在企業呆過，理論知識停留表面，動手實踐能力欠缺，而實操教師大多都是從企業過來的一線工人，他們實踐經驗豐富但是學歷較低缺乏系統的理論知識，針對這種情況，采取以老帶新的方式，理論教師到實訓室，跟著實訓教師進行實操技能的學習和提升，實訓教師在上課過程中講解理論知識時由理論教師進行補充，規范教學，這樣通過互相的學習達到雙贏的結果。

三、實施理實一體化的課堂教學實踐

無論白貓還是黑貓，能抓到老鼠就是好貓。同樣，在教學上沒有固定的方法，能讓學生真正學到知識和技能就是好方法。結合本校實際和學生特點，筆者采用項目法，以任務為驅動，通過小組合作學習來實施理實一體化課堂教學。

中職《電力拖動》理實一體化課堂教學探索與實踐 1.課前準備

（1）布置任務，學生預習。

（2）錄制好微課視頻。

（3）準備好實訓工具。

2.新課講授

【布置任務】項目×——任務×：安裝×××控制線路

【知識準備】理論學習過程，主要是教師講授為主，學生做好筆記

【任務分析】

（1）小組討論：分析線路圖，如何接線，接線預期困難，提出問題，教師針對學生提出的問題進行解答。

（2）教師播放錄制好的微課視頻，并作接線要點的補充說明，學生做好記錄。

【線路安裝】先以小組的形式進行線路安裝（主要由組長接線，組員在旁協助與學習），后個人分別實驗，組長做指導和評分（教師做過程性評價和指導）。

【課堂總結】

（1）學生自評與總結（如何接線、遇到什么問題、怎么解決等）。

（2）教師評價與總結（表揚表現好的個人和小組，針對實訓中學生出現的問題進行總結）。

四、教學反思

實行理實一體化課堂教學，學生在學到基本理論知識的前提下進行動手實操，即學即用，理論很好地指導了實踐，實踐也及時地鞏固和補充了理論，保證了理論知識和實操知識的緊密性和銜接性。

在知識準備環節，教師不僅僅只是單純地講知識，而是教會學生如何學習，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，在遇到新問題時有正確的思路和方法。教學生學會傾聽和做好筆記，在后面的學習中逐步放手讓學生去講，讓學生擔任教師的部分工作，通過角色的轉換，更好地掌握知識，這樣學生收獲的不僅僅是理論知識而是個人綜合能力的提高。在任務分析環節，先由小組討論，通過發現問題，并嘗試分析問題和解決問題，了解自己對知識的掌握程度，再由教師去進行點評和針對性的指導，充分利用了課堂，極大提高了教學效率。通過對線路重難點的提煉，以微課的形式展示給學生觀看，學生在實踐安裝線路時會少走很多彎路，成功率也較高。在線路安裝環節，小組實驗與個人實驗相結合，既考驗學生的溝通合作能力，又有個人表現的機會，允許先會的學生帶動后進生，避免了小組合作學習中有人濫竽充數。在小組合作學習中，分組是關鍵，要針對學生的學習情況均衡分配，而且采取小組長輪流制，組員輪流做組長，抑制組員惰性，促進組員主人翁精神。在課堂總結環節中，每次實驗都要先制定好評分標準，按照評分標準進行小組間和組員間的項目評分。在總結時，小組可以采用PPT或口頭的形式進行本組學習情況的匯報和成果的展示，每個人則需上交實驗報告和心得體會。教師通過對課堂的觀察和小組的總結，有針對性地提出自己的建議和發現的問題，讓學生得到更進一步的提升，教師也可以從學生的反饋中了解學生對知識的掌握情況，更好地安排下一次的教學內容。

在實踐教學中，理實一體化在一定程度上改善了課堂教學質量，但由于中職學生個人能力有限，基礎薄弱，學習主動性較差，凡事習慣等老師來安排等因素在一定程度上制約了理實一體化課堂教學的有效開展。在今后的教學中還需對理實一體化課堂教學進行不斷的探索和實踐，充分利用其優勢，發掘學生學習能動性，提高學生職業能力，使學生符合企業的用人要求。

參考文獻：

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責任編輯 何麗華