專業認同缺失對士官學員學習效果的影響和對策

宋志斌等

[摘要]專業認同是影響士官學員學習效果和從業意愿的主要因素，本文分析了專業認同缺失對士官學員學習成績的影響，并從專業設置、情感認同、專業引導和完善專業報考、畢業分配機制四個方面提出了初步見解。

[關鍵詞]士官學員；專業認同；學習成績；影響；對策

隨著部隊院校改革的深入發展，士官教育逐步從學歷教育過渡到任職教育，士官院校進行了系列教學改革，更好地適應了基層崗位的任職需求。然而，調查發現很多學員入學前并不了解自己所學的專業，還有部分學員在校學習的專業和自己當初報考的專業不一致，造成部分學員專業認同缺失。因為對所學專業認同不足，部分學員在畢業當年就申請退伍，部隊花費大量人力、財力多年培養的學員還沒有發揮應有的作用就已經流失；而留在部隊的學員因學業不精而不能很快勝任工作崗位的也較普遍存在。因此，提升學員的專業認同感，激發學員的學習興趣，是提高學員學習效果和保證士官培訓質量的當務之急。

一、專業認同的涵義

專業認同是學習者在認知了解所學習的學科的基礎上，產生的情感上的接受和認可，并伴隨積極的外在行為和內心的適切感，是一種情感、態度乃至認識的移入過程[1]。秦攀博認為構成專業認同的有四個維度，其中認知是個體對專業基本情況的了解；情感是對專業的情感喜好程度；行為是個體在學習、擇業過程中的努力程度和實際做法；適切是個體對專業與自身的匹配程度的評價 [2]。

專業認同會影響學員專業知識學習的滿意度和效能感，進而影響學員的學習成績，如果學員對自己所學專業認同不足，就會懷疑自己學習的價值和意義，減少對所學專業的承諾與投入，難以有效應對學習過程中遇到的困難和挫折，這些都會在很大程度上影響學員的學習效果。

二、士官學員專業認同不足對學員學習成績的影響

士官學員的專業認同缺失，從學習動機、學習情感、和學習意志三方面影響了學員專業學習的效果。

（一）專業認同不足造成學員學習動機不足

動機是由某種需要所引起的直接推動個體活動、維持已引起的活動并使該活動朝向某一目標的內在過程或內部心理狀態。學習動機是學員學習行為原始動力。良好的學習動機能夠促進學員積極主動的進行專業學習，并從中獲得成就感和價值感。部分學員由于對所學專業內心認同不足，無法形成學習的愿望和動力、激發內心的激情和熱愛，專業學習處于一種茫然、倦怠狀態，進而影響了專業學習效果。

（二）專業認同不足造成學員學習情感淡漠

國內外一些專家學者的研究表明，90%以上學生學習成績的差異主要是由于學習情感的差異造成的。學習情感貫穿學員學習全過程，是構成學員良好學習品質的基本成分，對學員的學習效果影響顯著。由于專業認同不足，部分學員無法建立積極的學習情感，不能很好的調動身心能量參與學習行為，影響了學員學習效果。

（三）專業認同不足造成學員學習意志脆弱

任何一個專業的學習都是一個長期艱苦的過程，學習期間還會遇到各種困難和挫折，這就要求專業學習必須有堅強的學習意志作保證。部分學員因為對所學專業認同缺失，學習過程中遇到困難不是迎難而上，而是逃避放棄，嚴重影響了最終的專業學習效果。

三、增強士官學員專業認同，著力提高學習效果

為進一步提高士官學員的專業認同，提升士官院校人才培養質量，士官院校要和基層部隊緊密聯系，從專業設置、情感認同、專業引導和完善專業報考、畢業分配機制四個方面共同發力，著力提升士官學員對本專業的認同，形成良好的專業預期，增強學員專業學習興趣、留隊任職熱情和愛崗敬業的思想，進而提高士官人才專業隊伍建設質量。

（一）進一步優化專業和課程設置，以良好的心理預期激發學員學習動力

學員對所學專業認同程度很大程度上取決于專業學習后有沒有用武之地，能不能在專業崗位上實現自己的人生價值。但目前士官院校個別專業和課程設置與部隊需求不一致，學習內容陳舊、教學設備落后于部隊裝備，使學員畢業后不能很快勝任專業崗位需求，在很大程度上影響了學員學習的積極性和學習效果。因此，士官院校必須進一步優化專業設置和課程設置，使所設專業緊貼部隊需求，在基層工作和任務中有對應的工作崗位；課程設置和教學內容要緊貼崗位技術需求并有一定的前瞻性，學員學成畢業后就能很快勝任專業崗位并獨立完成任務，進而以良好的心理預期激發學員的學習動力。

（二）增強學員的專業情感認同，強化學員的學習意志

學習意志是在學習過程中克服各種困難進而最終實現學習目標的重要保證。對所學專業的情感認同是學習意志產生和強化的基礎。增強學員的專業情感認同，需要基層部隊和院校共同努力：一是基層要營造用才、愛才、尊才的氛圍。專業技術士官隊伍是部隊信息化、現代化建設的有力支撐，基層部隊要真正形成尊重和重視專業技術士官人才的環境和氛圍，使學員在專業報考前就能切身體會到技術崗位的重要性和在基層部隊中的地位，從心中形成愿意報考并從事專業技術崗位工作的強烈愿望，形成對專業的積極情感。二是士官院校要以崗位任職需求為牽引轉變任職教育模式，著力培養“崗位型、技能型、實踐型”士官人才，為部隊培養更多崗位急需的高素質職業技能人才和高級專業人才，增強他們的專業信心。三是各級組織要不斷提升技術崗位任職士官的待遇，堅持公平選人、公正用人。本著德能優先、有能力者上的原則，盡量做到人盡其才、才盡其用，為技術士官發揮特長提供平臺。不斷提升崗位待遇和后續培養，讓專業技術士官在本職崗位上實現自己的人生價值，增強其對專業的積極情感和專業崗位任職的意愿。

（三）完善專業報考、專業學習和畢業分配機制，保證學員的學習興趣

興趣是最好的老師，是學員學習行為的助推劑。總部相關部門要提前收集匯總各單不同專業人才需求情況，結合院校培養能力制定下發招生計劃和名額，努力實現考生報考和錄取專業的一致性，盡量避免報考學員的被動專業調整，確需調整時要盡量同考生進行協調和溝通，避免考生報到前才獲知自己被調換了專業，產生專業學習的抵觸心理。學員畢業后，要保證專業對口安排率在80%以上，實現教、學、用的統一，優化學員專業學習的心理預期。

（四）加強專業引導，從心理認同著手強化學員學習動機

學員對所學專業的心理認同程度會在很大程度上影響其學習效果，心理認同越強其學習的動機和意志越強，身心投入和克服困難的意志越堅定。強化學員對所學專業的心理認同要從以下方面著手：一是士官學校要加強專業特色的宣傳，使學員在報考前就全面了解所選專業。考生報考前，學校要利用總部網絡平臺，著重對本學校專業設置進行宣傳介紹，詳細說明所設專業的課程設置、專業特色、對應崗位等，使學員報考前就能獲取充分的專業信息，實現報考專業與個人工作崗位和學習興趣的匹配。二是學員入學后學校要及時開展專業認同教育，提升學員對所學專業的心理認同。結合學員的整體情況和專業特色，通過學校統一授課、學員隊干部教育引導和專業課程教員講解等途徑，廣泛開展針對性的專業介紹和專業認同教育，引導學員全面認識所學專業在學校、基層部隊的地位和發展前景，使學員對專業崗位和前景有一個宏觀的認知。

[注釋]

[1]秦攀博.大學生專業認同特點及相關研究[D].西南大學，2009.

[2]毛興永.高師生的專業認同及其與職業決策困難的關系研究[D].重慶師范大學，2011.