教師，做好語文教學的引導者

施燕

摘要：小學語文課堂教學中引導越來越被關注。為此，我們要正視小學語文課堂教師的引導問題。

關鍵詞：引導；學生；語文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-076-001

教學是一種藝術，引導更是一種藝術。蔡澄清曾說：“一個高明的教師，只要三言兩語就能激起學生強烈的求知欲望；只要做一個巧妙的暗示，學生就會心領神會而自動騰飛。”筆者認為，教師在語文課堂教學中做好學生的引導者，對于提高課堂教學質量起著至關重要的作用。教師應該在教育教學實踐中邊思考、邊分析、邊總結、邊調整，把“做好課堂教學的引導者”這一教育觀念滲透在教育教學中，提高語文課堂教學的有效性。

教師如何在語文教學中做好引導者？筆者認為有以下三點。

一、夯實業務，提高引導技能

教師作為課堂教學的引導者，其個人業務素質的高低，對知識點的融會貫通和課堂氛圍起著重要作用。教師本身應時常擴充自己的知識面，用厚實的業務沉淀，提高引導技能。

這就要求教師能夠深入挖掘、把握語文學科特點。小學語文作為基礎學科，是人類文化的重要組成部分，在人類發展過程中起著傳承文明的重要作用。尤其是小學階段，基礎的識字寫字能力、寫作能力、閱讀能力、口語交際能力的形成，都通過語文課堂得以實現，《課程標準》中所提到的各年級段特點就很好的反應了這一點：低年級以字詞學習為主要任務；中年級過渡到句段；高年級側重篇章的理解。教師能對小學語文知識體系有了這樣一個整體的感知，才能夠在課堂教學引導時，緊扣教材內容，圍繞學習目標、要求、重難點進行詮釋，將重心集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上。

同時，教師需要認清引導不光是簡單的提問，一個好的課堂引導者并不是一個純粹的課堂提問者。筆者曾觀摩一位老師的教學課，在40分鐘的課堂上老師竟然提了32個問題。其中很多提問是瑣碎的，不必要的，這不僅占用了大量的教學時間，而且使問題喪失了本身的價值，學生被一個接一個的問題所淹沒，沒有獨立思考的時間，更是無法感知知識的連貫性。

提高自身業務水平能夠避免課堂教學中因表述不當、能力欠佳而成為一個失敗的引導者。比如一位老師在教學生字“吠”時，為了讓學生記住這個生字，老師聯系其字義“狗叫”，“狗叫大家都會吧？”無心的一問，致使班級中狗叫聲一片，炸開了鍋，課堂倒是熱鬧了，重心卻不在知識點上了。如何巧妙的讓學生“乖乖”地跟著教師的引導記住知識點，這正是引導技能的所在。

二、正視差異，預設引導提問

學生是課堂學習的主體，是教師引導的對象。蘇格拉底的“產婆術”認為，真理是生來便根植于每個人的心里的，卻并不是每個人都能發現自己內心的真理。這種以學生為本的教育理念讓教師必須承認學生之間的差異。正如每個人的五根手指長短不一，卻各司其職，發揮著各自的作用，缺一不可。小學語文教學中，雖然學生的發展現狀和進步速度不盡相同，但每個人都應該是教師的教育對象，作為引導者應該面向全體學生，為每個學生創造回答問題的機會，為每個學生提供進步的機會。

在相同教學環境中的學生，因受性格特點、家庭環境、經驗閱歷等因素的影響，其表現出的理解能力、思維方式、求知欲望等也不盡相同，這種差異是教師必須正視的。既然改變不了現狀，教師可以從引導方面入手。針對不同階層的理解力而預設好引導問題，這會讓課堂教學事半功倍。對于層次較高、能力較強的學生，引導他們的問題不必限制過“死”，他們本身就有強烈的求知欲，引導的坡度和難度可以相對較大，多給予他們思考和探究的時間。在充滿挑戰性的問題中體會超越的快感；對于中等層次的學生，要多關注引導的角度，激發學生興趣，引導的坡度和難度不易過大，多給予提問機會，增加他們在學習中的快樂感；對于層次較低的學生，引導的坡度和角度都要小，他們是最需要機會的，因此多給予他們機會，使他們在學習的同時找到自己的位置。這樣的引導預設，對整個課堂而言是平衡的，“凡事預則立，不預則廢”，教師還需關注班級中個性突出的個別學生，如有需求可為其量身定做他們的引導問題，爭取在語文課堂教學中不讓一個孩子掉隊。

三、課堂和諧，升華引導藝術

要想營造和諧的課堂氛圍，教師首先需要明白師生之間是平等的。平等、民主是和諧課堂的基礎。教師雖然是課堂的引導者，支配著整個課堂進程，但也必須認清對于知識的獲得上，教師和學生只有先后之分，并無尊卑之分。因此教師應常站在學生的角度上多思考，尤其當學生回答錯誤時，不能嘲笑和輕視學生。同時，對無意間暴露出自己的知識缺陷也要勇于承認，這能夠讓學生明白人無完人，即使是老師也有不懂的地方，這樣一來，學生就會愿意在教師面前暴露自己的不足，才能愿意向教師表達自己的所思所想，才愿意與教師對話，這樣的課堂氛圍將越來越和諧。

其次，尊重學生是和諧課堂的重要途徑。“親其師”方能“信其道”，教師對學生的尊重可以獲得學生對教師的尊重，教師對學生的呵護能贏得學生對教師的愛戴，這種尊重與愛戴是學生愛學的根。作為一個引導者，教師要耐心等待，善于引導，對于膽怯的孩子能靜靜等待，對于粗心的孩子能多給機會，讓每一個孩子感到他們不是課堂的“路人甲”、“路人乙”，而是和優秀的孩子們一樣積極投身其中。試想，每一個學生都能侃侃而談的課堂，每一個學生都參與其中的課堂，怎能不是個和諧的課堂？

再次，表揚鼓勵是和諧課堂的動力。很多時候課堂引導的有效不僅僅在于問題本身的價值，還在于引導的手段。若學生已經對“很好”、“很棒”等這類評價詞藻有了“抗體”，教師何不試試用一些肢體動作來代替呢？拍拍肩，摸摸頭，或豎起大拇指，相信學生一樣會大受鼓舞，獲得無窮動力。當然，學生活躍了，也會給課堂帶來些小麻煩，無需害怕，因為它同時也活躍了教師的思維，是活化課堂內容的催化劑，這更需要教師的積極評價和引導。

總之，小學語文課堂教學中的引導有著重要作用，作為引導者的我們要藝術性地處理好這個問題。充分把握好影響引導效果的因素，認真實施引導策略，做到以學生為本，正視差異，力求和諧課堂，做好語文教學的引導者。

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