國家骨干高職院校物流管理專業項目建設策略
——以江西財經職業學院為例

文|陶晶

國家骨干高職院校物流管理專業項目建設策略
——以江西財經職業學院為例

文|陶晶

物流業列入十大產業調整振興規劃，社會各方高度重視，高職物流管理專業是培養高技能物流人才的重要基地，但面臨社會認同低、辦學缺特色、師資力量弱、實踐條件弱等諸多問題。本文依托國家骨干院校建設，分析了物流管理專業建設中的主要問題，并以江西財經職業學院為參照，提出解決這些問題的主要對策。

近年來，以百所示范和百所骨干高職院校的專業改革與建設為龍頭，眾多高職高專院校與企業展開合作，如火如荼地進行著“以就業為導向”的專業建設和基于“工作過程”的專業課程設置的改革，并在全國范圍內不斷深化，取得了一系列改革成果。國家級示范和骨干院校建設也帶動了各地高職物流專業建設的高潮，高職院校對校企合作、培養模式、課程體系、實訓實習、社會服務等方面進行了各種有益的探索。正確地理解高等職業教育的理念，研究和實踐高職物流管理專業建設方式方法，對于提高高職物流教育教學改革的實效性有著重要的指導作用。

高職物流管理專業建設存在的問題

高職教育的特點決定了高職類物流專業的定位與中職和本科有所區別。在探索一條符合高職類物流專業的人才培養實踐道路上，國內很多高職院校做了大量的創造性工作，取得了一些成績，但同時也暴露出不少問題，主要表現在以下幾個方面：

人才培養方案定位不明確，專業設置缺乏科學的論證。物流管理作為一種口徑寬的新興專業，其教育現狀是繁榮而雜亂。據統計，與物流相關專業課程就有44門以上，涵蓋面廣，方向繁多，層次不清。有的高職院校存在盲目跟風現象，哪個專業好招生就開哪個專業。這些高職往往采取了模糊處理專業定位，簡單復制本科院校或其他高職院校的課程體系和培養方案，沒有結合區域經濟和學院優勢，長期科學規劃和差異化發展，導致教學內容同質化嚴重，專業缺乏特色，就業定位不清。

師資隊伍尚需加強,實踐教學基地建設相對滯后。我國高職現有物流專任教師大部份是其他專業教師改行而來，科班出身的教師數量較少，即使有幾個，也是剛畢業直接被學校錄用，缺乏相應的企業實踐經驗。

專業建設經驗不夠，課程體系和教學模式亟待改革。大多數高職院校開設物流專業時間不長，專業建設經驗不足。在課程體系的搭建中，仍然停留在教學計劃的微調上，有的課程是本科的壓縮版，忽視了課程、人才培養和崗位需求之間的內在需求和聯系。

高職物流管理專業建設策略

基于緊密型校企合作，探索和實踐校企合作體制機制、人才培養模式、課程建設、教學改革、師資隊伍、實訓實踐條件和社會服務等項目,是骨干院校建設工作重點和難點。2010年9月,經教育部、財政部批準,江西財經職業學院成為第一批國家骨干高職院校立項建設單位，物流管理專業是重點建設專業之一。2013年以優秀等級通過教育部、財政部驗收。以下是以該校為例，列舉了幾條關于骨干高職院校物流管理專業的建設經驗。

成立校企合作組織。校企合作體制機制建設是國家骨干高職院校建設的重點內容。校企合作讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。

加強物流人才市場及崗位調研。為使培養的人才符合物流行業、企業需求，邀請物流行業、企業專家對物流人才市場和物流崗位進行了多種形式的實際調研，也可以將調研外包給第三方教育數據咨詢和評估機構。江西財經職業學院先后編寫了《高職人才培養模式調研報告》、《物流人才培養校企合作調研報告》、《校外實訓基地調研報告》、《物流結算員人才需求調研報告》及實訓室建設等方面有價值的調研報告。

建設優質核心課程群，改革教學模式。人才培養模式的思路轉變也要求相應的課程體系進行匹配與跟進。課程體系建設吸收了行業企業專家參與，對物流行業企業工作崗位進行調研，分析崗位能力，基于工作過程確立典型工作任務、歸納行動領域。根據行動領域知識、能力和素質要求，將行動領域轉化為學習領域，形成基于物流業務工作流程的具有財經特色專業課程體系。

改善實訓實踐條件。圍繞物流管理崗位，根據學校教學需要，建立融專業教學、崗位能力、職業標準和服務為一體的校內外實習、實訓基地。將“實訓設計崗位化，實訓資源共享化、實訓環境場景化，實訓建設多元化，實訓平臺網絡化，實訓管理規范化”作為實訓規劃建設的指導思想。采取引進、改建、擴建、新建等多種建設形式，改善校內外實訓實踐條件，使之具備“模擬仿真+真實演練+職業技能培訓”的功能，滿足物流及其專業群“教、學、練、看”多維度教學的需要，培養學生的崗位技能與職業素質。與本地知名企業開展緊密型合作，簽訂校企合作協議，設立校內外實習基地，形成長效合作機制。

加速師資隊伍培養。依托校企合作、引培結合，走“三三四”的培養路徑。打造了一個結構、層次、年齡合理的雙師素質型物流管理專業教學團隊。堅持“三優先”，對職業核心課程、實訓指導等教學基本建設需要的人才優先培養；對專業帶頭人和中青年骨干教師培養對象優先培養。對積極參與教學改革，在教學、科研方面有突出業績的教師優先培養。實施“四步驟”，第一步驟，使教師有一個明確的專業方向；第二步驟，多渠道培訓；第三步驟，使專業教師取得相應的職業資格證書；第四步驟達到主持課程建設的水平。

江西財經職業學院）