綱目并舉 動靜結合

毛義紅++李青

【摘 要】基于對小學生聽、看、視聽綜合、視動統合、注意力、檢查能力和邏輯推理能力七個方面的數據測評，嘗試從數據解析、教師手冊規范、“以測導教”的教學實踐和測研結合四個方面入手，提高小學生學習能力。

【關鍵詞】小學生；學習能力；提高

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）09-0056-02

2013年我校開始啟動“提高小學生學習能力”項目實驗工作，這是一次在新課程改革視野下關注教學主體的研究活動。在北京譯泰教育評估研究院先進的教育理念和科學的評估體系指導下，我校對全體小學生進行了學習能力診斷性評測，數據分析所呈現出的諸多問題，作為學校和教師的重要參考，改善課堂教學結構，將因材施教的理想轉化為現實可能。

尊重測評數據的科學性，做到有“綱”可循

學生的學習能力是在學習活動的過程中所體現出來的能力，其外在表現就是因為能力而呈現的相應行為。學校從2013年起連續兩年對學生的學習能力進行了七個方面的測評，即聽能力、看能力、視聽綜合能力、視動統合能力、注意力能力、檢查能力和邏輯推理能力，形成了學生學習能力的測評報告。我校2013年11月進行學能測評的診斷結果如圖1所示。以區域為標準，標準分高于0分表明我校學生該項能力高于區域平均水平，低于0分則表明該項能力低于區域平均水平。

圖1 第六小學各項學習能力標準分折線圖（區域標準）

從縱向來看，數據表明我校學生的注意力和檢查能力與其他各項能力相比處于相對弱勢的水平，與較優秀的視動統合能力差距明顯。通過定量與定性分析，基本反映了學生的學習能力水平和差異。與此同時，還輔助于課堂觀察、綜合訪談、調查問卷，了解學校基本情況和教師專業現狀，尤其通過課堂對學生的注意能力、表達能力、學習動機和思維能力的觀察與診斷，尋找到學生學習能力現狀形成的原因以及合理性。

學生各項能力水平雖然整體不錯，但存在能力發展不均衡的狀況。通過組織教師對測評數據進行科學解讀和分析。數據蘊含的豐富的教育性調動了教師的熱情，教師對學生的學習能力狀況了解得更加清晰和全面，教學行為有的放矢，教學策略量體裁衣，極大地提高了教學效率。

以教師行為手冊為引領，做到“目”隨“綱”領

針對豐富的數據，學校選派優秀青年教師參加項目組的多輪培訓活動，尤其是“teaching mirror”手冊的使用與微格評課，讓教師視野既專注于“微”，又宏揚于“大”。教師行為手冊通過記錄教師三次課堂教學行為反映教師在培養學生的學習動機、思維能力、注意能力和表達能力等方面的情況。對手冊的規范使用引領著教師教學行為發生轉變。學校組織了針對手冊的研讀活動，指導教師根據手冊相關項目開展說課、上課、評課與總結等研究活動，這在一定程度上避免了教師對小學生學習能力研究的盲目性，手冊更是以一種操作體系指導著教師的理念和教學實踐。

隨著研究的深入，我們認識到教師行為手冊是將監測數據轉化為教學現實的有效途徑，同時也是對監測數據的體系建構。通過運用手冊，教師激發學生學習動機、吸引學生注意力、訓練學生表達能力和發展學生思維，提高教師的課堂觀察能力和學情診斷能力，對制訂有效進而高效的教學策略提供了依據。

開展“以測導教”，動在課堂

運用測評數據，開展“以測導教”，是實施提高小學生學習能力行動的核心。測評的數據可以全面綜合反映學情，既有學校、年級與班級整體情況報告，又有體現學生個體差異的獨立數據分析。這些數據反映了一定區域在同一學習背景下的共性問題，以及這一共性問題下學生的個性風貌。這種地域色彩和共性問題，是學校長期辦學積淀的結果，既受學校特色化辦學的影響，有自覺的追求，同時又清晰地揭示了學校教育者不自知的一面，即教學的缺失與偏頗。

教師根據數據呈現出來的情況作具體分析和有效甄別，備教材，備“學生”，要思謀提高學生學習能力的策略；教學過程要符合學生認知發展的規律，實現夯實四基、提升能力和培育素養的課堂教學目標。

我們在進行“以測導教”的教學實踐中，揚長補短，針對性設計教學，逐步形成了以下策略。

課前，依據數據把握班級整體特點。重點留意七大測評能力的薄弱點，一般說來，要預設單一聽、單一看以及集中注意力的措施和辦法。

課中，依據數據兼顧學生個體差異。形式多樣，方法靈活，重點在獨立思考、獨立回答、生生評價、師生補充等方面培養學生的視聽綜合能力、檢查能力與邏輯推理能力。

課后，依據數據對個別學生能力拓展。學生的學習能力不僅僅發生在正式學習環境中，非正式學習環境下也能形成自我求知、做事與發展的能力。根據學生在聽能力、看能力、視聽綜合能力、注意力能力、檢查能力和邏輯推理能力方面的差異，揚長補短，設計不同個性的課外作業以適應不同的學生，讓全體學生的學習能力都能得到不同的發展與提高。

做好測研結合，悟在心間

“死”數據，“活”實踐。學校引導教師將靜止的數據與豐富的教育教學活動緊密結合起來。

一是要求教師對測評數據要善讀善悟，學會以教育的眼光看數據。同時要求以發展的眼光看數據，相信學生的能力提升和生命成長。

研究表明，學生的學習能力受教學的影響。這是因為，學習能力除了依賴于學生對知識、技能和策略的掌握質量及其結構化、網絡化、程序化水平，以及依賴于學生的一般智力水平與以學習動機為核心的非智力因素的調控之外，學生的學習能力還受以下教學因素的影響：知識的外部結構化水平； 教學過程的科學化水平； 教學策略的有效性水平；教學評價的適時性和促進性水平。

這就給教師提出了較高的要求，在教材文本、教學過程、教學策略與教學評價中領悟數據蘊含的教育教學性，嘗試將學生學習能力的培養貫穿在教學活動的每一個環節。

二是要求教師對行為手冊要善思善動，不但要克服教學研究的“繁、難、瑣、細”，還要形成對學生學習能力的持續關注和長久研究，自覺將提高學生學習能力行動與學校“生態課堂”結合起來，實現課堂教學從低效到高效的自然轉變。

研究表明，小學生注意力自我控制表現出忽高忽低現象。三、四年級學生的紀律性往往比五年級好。這是因為低年級學生主要認同權威的外在控制，而高年級學生隨自我意識的發展，對外在控制依賴減少，但自我控制不足。教師在課堂教學中，要掌握學生注意力自我控制的這一年段特點和心理特征，從他律轉自律，從而培養學生良好的注意能力。

通過逐年數據復測，我們可以觀察學生是否在言語信息、智慧技能等方面發生變化，來判定其學習能力是否提高；通過教師學習行為手冊，我們可以了解教學方式的轉變對學生學習能力的影響，在這個“教”和“學”的過程中，始終堅持“哪里有問題就改哪里”，更有針對性和更高效率地提高小學生學習能力。

參考文獻

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鄧賜平，劉金花：兒童自我控制能力教育對策研究[J].心理科學，1998，21：270-271.

（作者單位：重慶市涪陵城區第六小學校 北京譯泰教育評估研究院）