淺談高中語文課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

葉翠翠

摘 要 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境（即情景、背景或環(huán)境），幫助他們樹立主體意識”，當(dāng)前，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景成為高中語文教學(xué)研究的一個熱點話題。經(jīng)過多年的研究和實踐，很多教師對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的理論和實踐已經(jīng)形成共識。本文按照教學(xué)情景的分類，從直觀、情感、理性等幾個角度研究情景創(chuàng)設(shè)的策略，來探討教學(xué)情境對高中語文課堂教學(xué)的效用問題。

關(guān)鍵詞 教學(xué)情景 直觀情景 情感情景 理性情景

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）18-0058-02

教學(xué)情境，是以直觀方式再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所表述的實際事物及其背景，即一個得到“優(yōu)化的環(huán)境”。教學(xué)情景和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，就能引起學(xué)生情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機能和諧全面發(fā)展，提高教學(xué)效率。李吉林老師認(rèn)為，情境教學(xué)就是從情和境、情和辭、情和理等辨證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，把情感活動和認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。我試從直觀情景、情感情景、理性情景等三個方面闡述教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的策略和措施，分析教學(xué)情景設(shè)置對教學(xué)效率的促進(jìn)作用。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情景，強化學(xué)生的感官感受

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”高中語文情境教學(xué)的最大特征就是直觀形象性，所以，教師在教學(xué)中首先要解決形象與抽象的矛盾，幫助學(xué)習(xí)者將文中的形象與熟悉的事物聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明，形成自己的知識，因此教師必須從教學(xué)需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍。

1.展示實物，眼見為實。曾有一位老師在上《荷塘月色》時，把一支荷花和一張荷葉帶到教室，課堂里立刻營造一種濃濃的氛圍，深深吸引學(xué)生。這種特定情境，讓學(xué)生看得見摸得著，可以激發(fā)學(xué)生興趣，增進(jìn)學(xué)生實感體驗，從而明白事理。

2.發(fā)揮想象，動手畫圖。例如可以依據(jù)《荷塘月色》描繪的景色，根據(jù)自己的想像，畫出圖畫。學(xué)生從圖畫中迅速地感知課文，營建作品情境，易于體會“畫中有詩、詩中有畫”的境界。

3.大聲朗讀，體會角色。在上《赤壁賦》時，教師加強朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在朗讀時學(xué)習(xí)語言知識，體會文章的藝術(shù)特色，最重要的是，在朗讀中去體驗作者的內(nèi)心世界，與主人公同哭泣，共悲歡，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，隨著課文感情的起伏，走進(jìn)課文的情感世界。

4.實際表演，重現(xiàn)情景。表演活動是一種特殊的認(rèn)識活動。學(xué)生在表演時，能引起和促進(jìn)學(xué)生把“動作”和“思維”緊密結(jié)合起來，再推進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識意義，發(fā)展邏輯思維與空間觀察。在教學(xué)《鴻門宴》一文時，為讓學(xué)生更好地理解文本，最大程度地理解鴻門宴時驚心動魄的情景，可請幾位同學(xué)上臺表演項羽、劉邦、樊噲和張良等人物的動作和語言，體驗劉邦的善于應(yīng)變，頂羽的剛愎自用，張良的深謀遠(yuǎn)慮和樊噲的忠勇豪膽……通過學(xué)生的表演活動，極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也很好地鍛煉了學(xué)生的活動能力。

5.運用多媒體，全面刺激感官。多媒體教學(xué)以其獨特的形、聲、景扣動學(xué)生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。比如在講授《鴻門宴》的時候，我們可以用電影向?qū)W生展示個性格突出的人物，令人窒息的氣氛和千軍萬馬的壯闊場景；在學(xué)習(xí)《蘭集亭序》時給學(xué)生展示王羲之的書法，從他那剛健有力的書法中去感受他的歡樂和感慨。通過多種感官刺激，幫助學(xué)生理解記憶，提高學(xué)習(xí)效率，塑造生動具體的形象，產(chǎn)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的強烈吸引力，引起學(xué)生的情感共鳴，達(dá)到移情的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情感性情景，調(diào)動學(xué)生的情緒

情緒在人的認(rèn)知活動中具有舉足輕重的地位，梁啟超先生曾說“情緒這東西，是人類一切動作的原動力。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。情境是激活語文教學(xué)中的“傳感器”，在語文教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一種情感體驗，使學(xué)生的心智和人格健全起來，因此，在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，離不開情緒的因素。

1.精心設(shè)計導(dǎo)語，抓住學(xué)生的激情。精彩的導(dǎo)入，是老師對學(xué)生的引入和“撩撥”，加大了學(xué)生對詩歌的“向心力”和對文章的“占有欲”，以迫切的心情、全部的精力、滿腔的激情投入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)之中。特別是在抒情性文章的教學(xué)時，我們更加強調(diào)“以情動人”，把學(xué)生引入一個有利于快速進(jìn)入教學(xué)境界的氛圍。如在講授《短歌行》一課時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：請你說說你所知道的曹操是怎樣一個人物？學(xué)生有回答說“奸詐”，有回答“殘暴”，有回答“多疑”，我說，歷史上的曹操和小說的曹操出入很大，當(dāng)年的曹操是什么樣的人物呢？讓我們先體驗一下當(dāng)年的戰(zhàn)爭歲月，當(dāng)年曹操親率八十萬大軍，列陣長江，夜宴群雄，橫槊賦詩，吟唱《短歌行》，可謂氣壯山河啊！緊接著運用多媒體播放了電視劇《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”的一段視頻剪輯。學(xué)生立即被曹操的雄偉氣魄深深吸引住了，迫不及待往下閱讀。

2.運用具有情感性的語言和詩意語言，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想與想象。教師要借助于學(xué)習(xí)的材料，特別是文學(xué)語言，誘發(fā)學(xué)生積極感悟和情感，啟發(fā)學(xué)生體驗，感受人文精神，生成領(lǐng)悟能力。如教學(xué)《荷塘月色》一課時，冬季我先用多媒體課件演示荷塘月色之景，然后有感情地朗讀4、5兩段，在朗讀過程中，靈活把握好聲調(diào)、節(jié)奏、情感等多種因素，調(diào)動學(xué)生的情緒，使之處于積極昂揚的狀態(tài)，特別對文中的幾個傳神的動詞，我均用不同語調(diào)加以強調(diào)，使學(xué)生體會文章從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光月色、水氣交融而形成的朦朧景象，了解該文章不著一個“月”字卻處處有“月”的意境。

3.利用音樂的熏陶感染效果，營造教學(xué)氛圍。高中學(xué)生的情感投入，是一節(jié)課走向成功的基礎(chǔ)。前教育家蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”，要創(chuàng)造“使學(xué)生情緒高漲的環(huán)境”，音樂就是一種不可多得的手段。教師通過選擇和文章內(nèi)容情感等相似的音樂，借助音樂創(chuàng)造情境，調(diào)動學(xué)生的多種感官，營造一種詩情畫意的氛圍，使整個課堂氣氛更加輕松和諧，同時也洋溢著美育氣氛。如我在上《水滸傳》時，在多媒體上播放了電視劇《水滸傳》中的插曲《好漢歌》，劉歡充滿激情的演唱，立刻使同學(xué)們情緒高漲，一首歌聽完，學(xué)生對梁山好漢的不畏強暴、嫉惡如仇有了深刻認(rèn)識，對課文中心的理解也就更加深刻透徹了。又如在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛（并序）》時，我先運用多媒體播放協(xié)奏曲《梁祝》的經(jīng)典旋律，指導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，隨著旋律慢慢進(jìn)入故事的情景，一曲奏罷，引導(dǎo)學(xué)生說說他們的感受，結(jié)果，在播放了音樂營造了悲傷氣氛的基礎(chǔ)上，學(xué)生對課文凄婉的感情基調(diào)也有了一個準(zhǔn)確的把握。

三、創(chuàng)設(shè)理性情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考，探索和運用知識

成功的文學(xué)作品通過藝術(shù)形式把人的生命活力、情感體驗和各種感情沖動上升到理性，逐步達(dá)到感性與理性高度和諧的理想境界。由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識是符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律。高中語文教學(xué)不應(yīng)只為應(yīng)試而浮于表面，應(yīng)利用好自己的陣地培養(yǎng)學(xué)生的理性思考精神。新課標(biāo)明確要求：“注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。”教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)他們勇于提出自己的見解，不斷提高探究能力和理性思辨能力。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景中，教師要在培養(yǎng)學(xué)生理性思考方面狠下苦功。

1.以人為本，尊重個性，理解差異。在教學(xué)中，我們認(rèn)真地分析學(xué)生的個性特征，尊重他們的觀點和理解。對作品的欣賞，從感性認(rèn)識過渡到鑒賞和評價，引導(dǎo)學(xué)生不要盲目找標(biāo)準(zhǔn)答案，而是理解文章的多元性的和開放性，同時，教師對他們理解的角度、深度和廣度給予高度評價。對不同個性特征的學(xué)生，教師要區(qū)別對待，如對大膽發(fā)言的同學(xué)，在表揚的同時明白無誤地點出他存在的問題；對喜歡質(zhì)疑的同學(xué)，需要多加鼓勵；對自信心不足的同學(xué)，要找出其身上閃光點；對自負(fù)傲慢的學(xué)生，要在承認(rèn)其“勇氣可嘉”的同時，抓住其不足之處，著力剖析，讓他知道問題的所在，總之，高中學(xué)生逐漸形成了獨立思考的能力，教師不管對學(xué)生回答問題的內(nèi)容，還是回答問題方式，都要尊重他們鮮明的個性。

2.設(shè)計有思維價值和效度的問題，創(chuàng)設(shè)問題情景。亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的。”求知欲是從問題情境開始的，教師創(chuàng)設(shè)問題情境能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極地思考。教師在設(shè)計問題時，要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識經(jīng)驗的適合度情況，太易或太難的問題，均不能構(gòu)成問題情境，只有在既適應(yīng)又不適應(yīng)的情況下，才能構(gòu)成理想的問題情境。例如《廉頗藺相如列傳》中對完壁歸趙的敘述，歷來被人稱道，而明代文學(xué)家王世貞卻對此質(zhì)疑，作《藺相如完壁歸趙論》全盤否定，對這種情況，教師可以在課堂上組織學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生能辨證地看待一些有爭議的問題。又如，《項鏈》戛然而止的結(jié)尾給人留下了豐富的想象空間，教師可以設(shè)計這樣的問題：主人公將來的命運如何？為何造成如此結(jié)局？讓學(xué)生展開討論，也可以根據(jù)自己的理解續(xù)寫結(jié)尾，然后展示出來，互相交流。總之，高中語文教學(xué)要創(chuàng)設(shè)有價值的問題情景，從中培養(yǎng)學(xué)生的理性思考精神，讓學(xué)生的智慧和創(chuàng)造力能自由發(fā)揮，使語文教學(xué)成為理性閱讀，使理性思考在課堂開花結(jié)果。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)從教學(xué)的需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激起和吸引學(xué)生理性學(xué)習(xí)，從而達(dá)到境、情、辭、理和諧統(tǒng)一的最佳教學(xué)效果。作為引導(dǎo)者的教師，應(yīng)靈活運用多種教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)直觀情景，情感情景和理性情景，使學(xué)生把情感活動和認(rèn)知活動結(jié)合，以提高學(xué)習(xí)的效率，從而使整個課堂教學(xué)更加高質(zhì)和高效。

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