在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探討

章美娟

隨著新課改的推進(jìn)，教師必須創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高歷史教學(xué)效果。因此，歷史教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生思考、探索的動(dòng)力。

注重學(xué)習(xí)過(guò)程、注重內(nèi)在動(dòng)機(jī)、注重直覺(jué)思維、注重對(duì)信息的提取是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本特點(diǎn)，它契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)

20世紀(jì)60年代，美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布魯納根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)理論，從心理學(xué)的角度入手，提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。在他看來(lái)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：

第一，注重學(xué)習(xí)過(guò)程。在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)的探究者，因此教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，給學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)適合探究的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究知識(shí)，獲得結(jié)論。

第二，注重內(nèi)在動(dòng)機(jī)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)就是好奇心。因此，在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

第三，注重直覺(jué)思維。直覺(jué)思維與邏輯思維不同，直覺(jué)思維是通過(guò)直接的方式進(jìn)行思考，而在這個(gè)過(guò)程中常常會(huì)進(jìn)發(fā)靈感，可以說(shuō)直覺(jué)思維是創(chuàng)造型人才所必備的一種思維。

第四，注重對(duì)信息的提取。記憶的關(guān)鍵是提取信息而非儲(chǔ)存信息。因此，要想有效地記憶信息，就必須有效地提取信息。

二、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的策略

1.選擇合適的教學(xué)方式。

首先，教師應(yīng)該合理地導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)新課時(shí)，教師可以利用歷史事件或歷史人物進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生感同身受地理解課文內(nèi)容，激起學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師要轉(zhuǎn)換思維，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)“中國(guó)古代史”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用影視片段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生更加直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.整合教材內(nèi)容。

歷史教材的內(nèi)容非常豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)混淆一些歷史事件。因此，教師要采用有效方法整合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握教材的主干知識(shí)，從而提高教學(xué)效果。

3.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

準(zhǔn)確地講，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式是通過(guò)發(fā)現(xiàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。所以，教師應(yīng)該變?yōu)橐粋€(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。例如，任何歷史事件都是有前因后果的，教師可以在“前因”的部分進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)的知識(shí)，推測(cè)“后果”，然后再與事件的真正后果進(jìn)行比對(duì)，以鞏固知識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

其實(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)也提出了新的要求，要求教師根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)原理將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再編制，以便讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)。再編制是有一定要求的，首先教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提取，找出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵線索，從而為學(xué)生的探索指明方向；其次教師要降低發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難度，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握一些稍具難度的知識(shí)；最后教師要對(duì)那些細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題進(jìn)行精簡(jiǎn)，從而使學(xué)生集中精力解決主要問(wèn)題。

三、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的要點(diǎn)

運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式是有一定難度的，這就要求教師在平時(shí)的工作中打破思維定式，轉(zhuǎn)換角色，盡量以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。只有在學(xué)生無(wú)法解決困難時(shí)，教師再進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)然，在運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)采用其他優(yōu)秀教學(xué)模式，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。需要注意的是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，這樣才能更好地發(fā)揮發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的作用，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，更好地掌握知識(shí)。

實(shí)踐表明，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力與發(fā)散思維，有助于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和方法論。而且這種教學(xué)模式既契合學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，提高學(xué)生的主動(dòng)性，也契合“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)思想，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。