淺議歷史課堂教學中的反思策略

劉磊

課堂教學中的反思，也叫調控性反思，是一種行動中的反思。課堂教學具有情境性和實踐性，因此教師在課堂教學中進行反思的時候應注意教學實踐的諸多因素，對教學進行有效的調整。

教師往往會對教學進行預設，而教學是具有生成性的，所以教師在課堂教學中要根據學生的學習情況調整教學難度，改變教學方法。教師如果能夠及時反思，尋找問題的解決方法，就能確保課堂教學的順利開展。下面筆者就結合案例，談一談歷史課堂教學中的反思策略。

【案例一】

某校的一節歷史課上，學生正在學習“五四運動”的相關內容，當教師講到“北京的學生點火燒了曹汝霖的住宅”時，突然有一位學生喊道：“燒人家的房子是違法的！”頓時，學生嘩然。面對這突如其來的問題，教師剛開始有點尷尬，但隨即決定，開展一次研究性學習討論，學生聽后歡呼雀躍，熱情出乎意料。

在討論中，學生各自發表自己的看法。有人認為：在當時特殊的社會環境下，這一舉動是合情合理的；有人認為：學生的做法雖合情，但不合法；有人認為：考慮到當時的國情，學生的舉動沒什么不對，更無所謂違法；有人認為：火燒曹宅既合情也合法，因為北洋政府的“法”是阻礙中國社會進步、不顧人民利益的“法”，對付麻木的政府只能用暴力斗爭，這樣看來，火燒曹宅算什么？……

【案例二】

某中學一位歷史教師在教學“鴉片戰爭”的相關史實時，歸納出“落后就要挨打”的觀點。這時有位學生說道：“那也未必，進步也會挨打。”他的證據是：歷史上曾經“進步”的蘇美爾文明、埃及文明、米諾斯文明就是被落后的蠻族毀滅的；曾經非常“進步”的中國也備受北方游牧民族的騷擾，用以阻擋北方游牧民族進犯的長城就是明證。

這個觀點顯然出乎了這位教師的意料，于是這位教師嚴厲地批評了這位學生，指責他故意“標新立異”，擾亂課堂秩序。在接下來的課堂教學中，這位教師根據自己已經備好的課本內容，再三強調“落后就要挨打”是不容置疑的真理，甚至教育學生如果再這樣“搗亂”，就無法掌握知識。

以上這兩個案例中學生的提問都超出了教師的課堂預設。案例一中的教師能夠當即反思自己，調整教學思路，激發學生的學習興趣，拓展學生思維，這充分體現了該教師的教學智慧和教學機智。而案例二中的教師可能因為經驗不足，缺乏隨機應變的教學機智，最終扼殺了學生的探究興趣和發散思維，錯失了一次很好的探究契機。

【反思策略】

在歷史課堂教學中進行反思是提高教學效果的關鍵。在課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注自己所使用的方法和手段以及達到的效果。課堂上，學生的無意舉動往往能給教師帶來不少靈感，因此教師應及時捕捉教學中的生成，調整教學思路和方法，使課堂教學達到最佳效果。教師要學會傾聽學生的意見，及時了解學生的困惑，隨機應變，采用不同方法，通過多種途徑，提高課堂教學質量和教學效果。

在歷史課堂教學中，教師可以按照以下問題進行反思：學生積極投入學習了嗎？學生合作、交流了嗎？對于學生的提問，我處理得妥當嗎？學生的學習狀態良好嗎？我是真正意義上的學生學習的合作者、幫助者、激勵者嗎？我積極營造寬松、民主、平等、互助的學習氛圍了嗎？我關注學生“喜歡學、愿意學、相信自己能學好”的內在心理狀態了嗎？我為學生提供豐富的學習資源了嗎？教學過程促進學生的自主創新了嗎？我幫助學生達成學習目標了嗎？

課堂是個充滿變數的場所，瞬息萬變，常常會出現很多意想不到的問題，有的是教師在講課中突然想到的問題，有的是學生在聽講中反饋出來的問題。在教學過程中，教師要及時捕捉各種反饋信息，快速、靈活地調整教學方法，因勢利導，促進課堂教學的有序進行。教師在調整教學方法時要拋開預先的設計，這樣才能起到調控教學、提高教學效果的作用。

綜上所述，在歷史課堂教學中進行反思，要求歷史教師不僅具備敏銳的教學思維和豐富的教學經驗，而且具備良好的歷史專業素養和強烈的反思意識。