讀寫有效結(jié)合，提升語文素養(yǎng)

岳建萍

【摘 要】課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：習(xí)作是運(yùn)用語言文字，反映客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想感情的活動(dòng)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。因此，在小學(xué)階段使學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)，對提高學(xué)生的表達(dá)能力和語文素養(yǎng)是非常重要的。但習(xí)作教學(xué)并不是孤立于語文教學(xué)之中的，而是與閱讀教學(xué)有著密切聯(lián)系的。閱讀是語言吸收的過程，說話和習(xí)作是語言運(yùn)用的過程。因此，閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)，只有有效地結(jié)合具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容，滲透習(xí)作常識，學(xué)生的習(xí)作能力才能逐步提高。閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合，學(xué)生不但會(huì)在思想態(tài)度及情感等方面受到熏陶，還會(huì)學(xué)到遣詞造句，布局謀篇等知識，為學(xué)生的習(xí)作做好鋪墊。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);習(xí)作教學(xué);有效結(jié)合

閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。而“習(xí)作教學(xué)”，就是教師在教學(xué)活動(dòng)中通過多種形式的語文訓(xùn)練，幫助學(xué)生在反復(fù)接觸與練習(xí)中形成創(chuàng)作技能的一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。

閱讀和寫作是相輔相成的。在語文教學(xué)中，如何把二者有機(jī)地結(jié)合到一起，達(dá)到共同提高的目的，這是語文教學(xué)所達(dá)到的最終目標(biāo)。

一、將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合的意義

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。我們常說：“習(xí)作即做人”真誠地抒寫美好的情感，可以陶冶情懷，培養(yǎng)出“禮之用，和為貴”的寬容心、責(zé)任感、自我反省精神……一個(gè)人格健全、心智成熟的人，應(yīng)該具備這些良好的品質(zhì)。因此，進(jìn)行科學(xué)的習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練，在語文教學(xué)中意義重大。目前習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。教師在習(xí)作教學(xué)中費(fèi)力指導(dǎo)，費(fèi)神批改，可收效甚微。學(xué)生寫出來的文章，常常是文筆蒼白，軟弱無力。這使習(xí)作教學(xué)舉步維艱，幾乎成了無本之木，無源之水。如何才能解決這些問題，攻克習(xí)作教學(xué)這個(gè)“老、大、難”問題。朱熹說得好：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”其實(shí)，閱讀是小學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是識字的重要途徑，也是寫作的必備前提。閱讀教學(xué)是習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，習(xí)作教學(xué)則是閱讀教學(xué)的延伸和發(fā)展。閱讀教學(xué)應(yīng)該始終遵循主體性原則，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生以極大的興趣參與到全過程學(xué)習(xí)之中，讓他們從閱讀中去感悟、去體驗(yàn)、去獲取。我認(rèn)為，只有將閱讀教學(xué)這股源源不斷的“活水”，引進(jìn)習(xí)作教學(xué)之中，只有把習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，通過閱讀教學(xué)來指導(dǎo)習(xí)作，才能從根本上改變當(dāng)前的習(xí)作現(xiàn)狀，才能水到渠成。

二、將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合的方法

1.品讀優(yōu)美詞句，積累詞語

在語文教學(xué)中，使學(xué)生理解詞語是很重要的一步，一些重點(diǎn)詞句或優(yōu)美詞句，在引導(dǎo)學(xué)生理解詞義，反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)妙在何處，然后再運(yùn)用詞語練習(xí)說話，提高運(yùn)用能力，如《七月的天山》中：

“再往里走，天山顯得越來越美。沿著白皚皚群峰的雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎的日影。騎馬穿行林中，只聽見馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，使密林顯得更加幽靜。”

“密密”、“重重疊疊”、“斑斑點(diǎn)點(diǎn)”這幾個(gè)疊詞將森林的茂密寫得淋漓盡致，品讀完這段后，讓學(xué)生練習(xí)用疊詞造句，體會(huì)疊詞的妙用。

2.品讀精彩句段，體會(huì)修辭手法

句子教學(xué)是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)，通過句子教學(xué)，可以豐富學(xué)生的語言，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遣詞造句，是引導(dǎo)學(xué)生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉文中佳句，及時(shí)加以揣摩、仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關(guān)系以及句式的特點(diǎn)，有效建立句子的概念，提高學(xué)生遣詞造句能力。因此，我在教學(xué)中也注重引導(dǎo)學(xué)生分析，欣賞，學(xué)習(xí)文中的好句，重點(diǎn)句。如我在教學(xué)《七月的天山》一課時(shí)，文章第四自然段描寫野花的句子很美：

“在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。”

這個(gè)句子運(yùn)用了排比的修辭手法寫出了野花的五彩繽紛，流露出了作者對野花的喜愛之情，對天山的熱愛之情，我讓學(xué)生反復(fù)讀朗體味，并背誦，結(jié)果在第六單元《鄉(xiāng)村風(fēng)景》的習(xí)作中，就有些同學(xué)把它用在了描寫野花的段落中：

“沿川湖畔的山坡上開滿了五顏六色的鮮花，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。我躺在花海中，仿佛就是一朵小小的野花，太陽公公把溫暖的陽光灑到我身上，風(fēng)婆婆輕輕撫摸著我，我呼吸著新鮮的空氣，吮吸著甘甜的雨露，茁壯成長……”

恰如其分的運(yùn)用，為習(xí)作增色不少。

3.重視標(biāo)點(diǎn)符號的用法指導(dǎo)

標(biāo)點(diǎn)符號的作用不容忽視，特別是中低年級，剛寫習(xí)作時(shí)不會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握標(biāo)點(diǎn)符號的用法，既有助于朗讀，又使他們學(xué)會(huì)了如何正確運(yùn)用。例如，《桂林山水》一文中，山的特點(diǎn)是奇、秀、險(xiǎn)，而水的特點(diǎn)是靜、清、綠，每個(gè)特點(diǎn)之間都是并列關(guān)系的，并列關(guān)系的句子之間用分號，而并列關(guān)系的詞語之間就要用頓號，如，市場里有很多蔬菜：有黃瓜、茄子、西紅柿、白菜等。《落花生》一課中“翻地，播種，澆水，除草，收獲”幾個(gè)詞語之間就要用逗號，因?yàn)椴皇遣⒘嘘P(guān)系，不能顛倒順序。再比如《慈母情深》，或者《窮人》等課文中，省略號特別多，表示的意思又不盡相同，如果在閱讀教學(xué)中都能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，那么學(xué)生在自己的習(xí)作中，就不會(huì)亂用標(biāo)點(diǎn)符號了。

4.劃分段落，了解文章結(jié)構(gòu)層次

劃分段落有助于學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)層次，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)邏輯思維的能力，抓住作者的思路，弄清作者是怎樣圍繞中心一步一步把文章寫下來的，各段之間又是怎樣聯(lián)系銜接的。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)別人文章段落層次安排的基礎(chǔ)上，感知，理解，最后才會(huì)把方法運(yùn)用到自己的習(xí)作之中。首先要理解文章的寫作順序，知道不同文章可采用不同的表達(dá)順序，如：敘事性的可按事情發(fā)展的先后順序，也可以按照時(shí)間順序，時(shí)間順序又分為季節(jié)順序，一天內(nèi)時(shí)間推移的順序，還可以按空間轉(zhuǎn)換順序，地點(diǎn)變換順序，還有倒敘，《七月的天山》就是用地點(diǎn)變換順序，按游覽的順序?qū)懱焐降拿谰暗模以诮虒W(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解這樣寫的好處，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況合理運(yùn)用，更能讓他們從感知他人文章的結(jié)構(gòu)層次中，體會(huì)了他人對寫作材料的安排，并會(huì)在自己的習(xí)作中進(jìn)行效仿，從而自己也能把寫作材料安排得條理清楚。

5.體會(huì)文章的思想情感

作者寫作的重要目的之一，就是通過文章抒發(fā)自己內(nèi)心的某種情感，并且會(huì)自然地把這種情感蘊(yùn)涵在字里行間，閱讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟作者或文中人物的喜怒哀樂，學(xué)生的情感也會(huì)不由自主地豐富起來。而豐富的情感正是善文者必須的素質(zhì)。

總之，習(xí)作教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷認(rèn)真鉆研教材，尋找讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，充分挖掘利用教材中的習(xí)作資源，指導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)寫，將寫的訓(xùn)練滲透到閱讀教學(xué)之中。訓(xùn)練學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力，為寫作打下基礎(chǔ)。通過對讀與寫結(jié)合點(diǎn)的敏感捕捉，巧妙引領(lǐng)，在精講巧練中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生的語言積累和語言表達(dá)，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生練就扎實(shí)的寫作基本功取其法，用其材，力求充分利用教材，挖掘文本中的習(xí)作資源，讓學(xué)生進(jìn)行豐富、活潑的有效性練筆，從而促進(jìn)學(xué)生的讀寫結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)語文用語文的能力，使他們的語言表達(dá)日趨規(guī)范、生動(dòng)，思維能力和駕御語言的能力得以同步發(fā)展，語文素養(yǎng)得到真正的提升。