關(guān)于小學(xué)課堂中的提問論述

易紅梅

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0223-01

1 課堂提問的現(xiàn)狀

現(xiàn)在教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中提問是教學(xué)的重要組成部分，是現(xiàn)代教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。這種教育方法，是教師促進(jìn)學(xué)生的思維，評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。由此可見，一個(gè)好的課堂提問，不但能鞏固學(xué)習(xí)知識，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的熱情，并發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)際日常教學(xué)中，教師的課堂提問仍然存在著問題。

1.1只顧數(shù)量，不求質(zhì)量

許多數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)過多的提問是一問一答，使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面看上去很熱鬧，很活躍，但是實(shí)際上對學(xué)生的認(rèn)知和思維水平都沒有實(shí)際的提升。

1.2 回答提問的時(shí)間較短

學(xué)生回答問題的時(shí)候，需要一定的時(shí)間去醞釀和思考問題，然而老師在極短的時(shí)間就叫停，使學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

1.3答案被老師完全控制

有時(shí)候，在不知不覺中，即使我們給了學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)去打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)，限制了學(xué)生的思考能力。

1.4沒有注重利用課堂生成資源

教師不僅要會(huì)問，而且更要會(huì)聽，去傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的問題生成有用資源，否則，提問題就失去了它應(yīng)有的意義。

2 有效提問的教學(xué)策略

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，解釋是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果。”“有效提問”，教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)具體的進(jìn)步和發(fā)展。

為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們在實(shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

2.1教師在備教材要“懂、透、化”

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性、拓展性、探究性的問題。并且，教師在理解教材中，要圍繞教學(xué)的目的，提出有效的能夠啟發(fā)學(xué)生的思考能力，使得學(xué)生更好地掌握知識。

“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通。教師要有針對性的提問，考慮提什么樣的問題，為什么提這樣的問題，教師一定要切合實(shí)際，一切以學(xué)生為主，讓學(xué)生吃透教材，理解教材，教師也要把握教材教學(xué)的目的。

“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2備學(xué)生要 “實(shí)”

我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。

“實(shí)”，是指教師必須能夠深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、思維習(xí)慣，以及學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題等。教師只有真正了解了學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 課堂提問過程要突出學(xué)生主體

大多數(shù)教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種學(xué)習(xí)訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。我們應(yīng)該要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

在實(shí)際教學(xué)中，我們教師經(jīng)常會(huì)問一問學(xué)生：“還有什么問題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒問題。”但，學(xué)生如果總是“沒問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個(gè)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識，不可能所有的學(xué)生都保持一致，思維上會(huì)有一定的差距。有的學(xué)生學(xué)得輕松，也有學(xué)生學(xué)得很困難。所以說，所有學(xué)生說“沒問題”這現(xiàn)象就不正常了，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中就存在“有問題”。“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，大部分教師認(rèn)為，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不是，課上的這種“順利”，只會(huì)培養(yǎng)學(xué)生唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問底的精神。

那么，如何解決這一問題呢？

為學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，讓更多地學(xué)生真正開動(dòng)腦筋想問題，使學(xué)生能提出自己不懂或者有價(jià)值的問題。為了使學(xué)生會(huì)提問題，教師可以有意識地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份去示范提問題。

比如，二年級教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識”，對于什么叫角，角的大小與邊的長短無關(guān)等這些內(nèi)容。我們就會(huì)去問學(xué)生：“同學(xué)們，還有什么問題嗎？”學(xué)生答道“沒問題”。我就說：真的沒問題了嗎？“那我來問個(gè)問題”我提出了一個(gè)問題：“角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？”經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。

總之，課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價(jià)值與作用有一個(gè)正確的認(rèn)識，勤思考、多分析、勤學(xué)習(xí)、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設(shè)計(jì)課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。