以改革考核方式增強思政課教學實效性

一 傳統考核方式的弊端

當下各高校思政課成績多數由兩部分構成，即平時成績和期末成績，兩部分成績在總成績中所占比例不盡相同，基本上平時成績占總成績的比例較低，所以不少同學忽視平時成績，多數學校學生的總評成績基本上就是期末成績。而期末成績則主要是筆試考核，試卷題型無外乎是單項選擇題、多項選擇題、簡答題、材料分析題或給定題目的論述題。實行這樣的“一張試卷基本定成績”的傳統考核方式的優點是方便、簡潔，整齊劃一，偏重學生對馬克思主義理論的概念、特征、條件、意義、原理等理論知識的記憶，但弊端也是顯而易見的。

第一，造成學生考前突擊、簡單死記硬背，考完后腦子一片空白，不僅不利于學生對知識理論的消化和理解，而且更不利于學生分析問題、解決問題能力的提高。第二，忽視學生平時的學習、成長和收獲，學生感受不到學習給他們帶來的快樂、幸福，所以學習依然是被動的、無趣的，學生依然存在曠課、逃課現象。第三，不能真實反映學生的思想道德水平，一定程度上存在著考“智”不考“德”的狀況。第四，造成部分學生考場作弊，因為需記憶內容太多，擔心掛科，考風考紀受到嚴重挑戰。

傳統的“一張試卷基本定成績”的考核方式，忽視了學生把馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀內化為自己的信仰，外化為自己行為的真實狀況。為了取得高分，大多數學生更愿意在試卷上填寫“正確答案”而不是真實感受。這種“知行分離”地被動學習的尷尬現象，嚴重地損害了思政課在學生心目中的地位和形象，造成了學生的雙重人格，也導致了思政課的考核成績發生“信任危機”，失去了評價的意義。傳統的考核方式是導致思政課教學實效性不高的主要原因之一?；诖吮仨氜饤墏鹘y的考核方式，特別是注重學生的平時學習，關注學生的利益、尊嚴和成長，以考核方式改革促進教學方式改革，提高思政課教學實效性。

二 構建以“六個一”為載體的全程式考核方式

（一）思政課教學目標

思政課肩負著用中國化的馬克思主義最新成果，即中國特色社會主義理論體系武裝大學生，幫助大學生正確認識我國國情和改革發展、實現中華民族偉大復興的中國夢的現實問題，正確引導、幫助大學生解決成長中的一些困惑與模糊認識。大學生是中國特色社會主義建設事業、中國夢實現的主力軍，應該是集理論知識、政治素養、開拓創新、社會責任、運用能力于一身的人才。與此相對應，思政課教育教學目標應該是知識傳授、價值觀塑造、激發思想、社會擔當和能力培養的五者統一體。

當今社會處于轉型時期，社會上一些人理想信念動搖，道德失范，世界觀、人生觀、價值觀扭曲，現實中消極的一面給在校大學生帶來負面影響，必須用社會主義核心價值體系引領社會思潮、凝聚社會共識，必須用社會主義核心價值體系統領思政課教學，引導學生對富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善的社會主義核心價值觀的了解、認知和認同，并在認同社會主義核心價值觀的基礎上，實現其自覺踐行，真正做到知行統一，培養出合格的中國特色社會主義建設者和接班人，是高校思政課教學目標的最本質要求。

（二）考核方式改革必須堅持的五個原則

第一，理論與實踐考核統一。思政課自“05方案”實施以來，規定每門課程的課時都由理論課時與實踐課時組成，強調理論必須與實踐相結合。當代大學生學習理論，掌握馬克思主義的世界觀和方法論，并將之運用于社會生活實際，與現實社會相結合，才能真正為中國特色社會主義建設事業服務。

第二，知識和能力考核統一。正確反映客觀事物和現實問題的馬克思主義的科學理論（知識），只有為大學生所掌握，才能變成改造社會、改造世界的巨大物質力量。思政課既要系統、全面、有效、深入地向學生宣講馬克思主義理論，又要注重培養、鍛煉、提升學生應用所學知識分析現實和解決現實問題的能力。

第三，過程和結果考核統一。要實現以考促學，調動學生學習積極性、主動性，增強學生學習興趣，變“要我學”為“我想學、我要學、我樂學”，必須加大平時成績在總評成績中的比重，為此，平時成績應占總評成績的一半以上。注重對學生平時的考核，將出勤、作業、筆記、課堂發言和討論及課后校內、校外所作所為等作為考核內容，按一定比例計入平時成績。一方面促使學生從開學第一周到課程教學結束前都必須參與教學，另一方面促使部分學生重視平時的學習、認知、思考和表現。課程教學結束后再進行期末筆試（開卷或閉卷），這樣得出的總評成績注重了學生平時的學習，體現過程的重要性，關注了每個學生整個學期的成長，而非只是單一的期末筆試成績。

第四，認知與行為考核統一。認知與行為統一不但是學習思政課的出發點，而且是落腳點。在認知與行為關系中，認知是行為的前提和基礎，行為是認知的目的和歸宿。思政課講授的理論知識，是讓學生把馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀內化為自己的信仰，從而指導實踐。

第五，多樣性考核。推動多種形式、多個階段、多種類別、多種成績評定方式的綜合考核制度改革，強化學生課外自主學習，與校團委、學生處、各系輔導員、后勤集團、勤工助學等相關部門、人員建立聯系，及時掌握每個學生課堂外的各種表現，包括學生的日常行為規范，增加這些表現在總評成績中的分量，避免學生知行脫節、雙重人格的出現。

（三）構建全程式考核方式

以“六個一”為載體的全程式考核方式，是指學生在思政課教師的指導下閱讀一篇經典原著、策劃一次模擬教學、組織一次演講辯論、參加一次實踐教學、開展一次社會調查、接受一次理論測試。與之相對應的是，學生要分別提交一份讀書心得、一份授課教案、一份演講文稿、一份感悟總結、一份調查報告、一份考試試卷。如圖1所示：

圖1

由上述可知：總評成績由平時成績和期末成績構成，平時成績和期末成績按6：4或7：3比例構成。平時成績（百分制）包括讀書心得、授課教案、演講文稿、感悟總結、實踐報告，其中授課教案、演講文稿、實踐報告，以小組為單位完成。每個大教學班的學生以班為單位，分成若干個學習小組，凡是小組共同完成并提交的學習成果，其成績由組內成員共享。為了防止小組個別同學搭便車，不勞而獲，在交上來的成果中，必須附上小組每個成員在集體成果形成中承擔任務的材料，以上內容占平時成績的60%，其余40%平時成績由出勤（無故曠課一次扣10分，直至扣完）、筆記及平時表現，如拾金不昧、幫助他人等綜合評定。當然，教師可以根據教學內容的需要，靈活選擇與以上六個方面相似的考核內容，如用觀看熱點、焦點新聞寫觀后感代替讀原著寫心得體會，用分享美文、個人經歷、勵志故事交心得體會代替演講交演講稿等。對于授課教案、演講文稿完成質量高的小組，請小組代表上臺給全體同學示范教學、演講，教師給予鼓勵和表揚，由此使學生獲得成就感，增強學習的興趣。對于社會實踐，教師于每學期開學初，公布社會實踐的參考選題，學生以自然班為單位，6～8人為一組，確定本組的選題，也可小組自擬選題并報教師處備案。學生小組分工后于課后、雙休日、節假日展開調查，最后小組形成一份調查報告。期末筆試成績，注重考查知識及應用所學理論知識分析問題和解決問題的能力。通過改變傳統的考核方式，樹立“重學習態度、重學習過程、重學習能力、重綜合素質”的評價成績原則，全面考核學生對思想政治理論知識綜合運用能力。endprint

這種考核方式的優勢：第一，關注學生平時的成長、發展、需要和實際收獲，培養了學生分析問題、解決問題的能力，考核較公平、公正、公開和透明;第二，體現以學生為本、以問題為中心，調動了學生學習熱情，開闊了學生視野，促進了學生積極、主動地學習，“到課率”上升;第三，促使學生把馬克思主義理論內化為自己的信念，外化為自己的行為，達到認知與行為二者的有機統一;第四，養成學生的合作與團隊精神。平時成績中凡以小組出現共享的形式有助于組員間的溝通、交流，有助于協作能力的養成和凝聚力的培養，使學生意識到相互合作、團結的重要性。

三 創新教育教學方式

（一）發揮教師的課程主導意識

思政課的課程設置內容是黨和國家意志的重要載體，具有鮮明的意識形態屬性。要求教師在授課過程中要嚴格遵循教材，把握教材的邏輯起點、邏輯主線和邏輯框架，吃透教材的基本精神，熟悉章節教學目的和教學要求，做到高度始終與中央保持一致。

發揮教師的課程主導意識，關鍵在于突出教師是教學活動引導者的地位。在課堂教學中，對教學目標的理解、課堂教學的設計、教學活動的組織、學生積極性和主動性的調動，以及吸引力提高的實施等，都需要教師的全盤把握、步步引領，這就是教師發揮課程主導意識作用的全過程。發揮教師課程主導意識進行思政課教學，才能做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解。為此，首先教師要為人師表，作為“學為人師、行為世范”的教師必須具備高尚的品德。教師以身作則、率先垂范，以自己高尚的思想和行為做學生的表率，以自身的人格魅力，影響和感化學生。教師應忠實履行自己的諾言，要求學生做到的，自己必須做到，要求學生不做的，自己堅決不做。其次，讓學生在討論中得到啟迪。要圍繞教學目標根據學生的情況解決各種各樣教的問題，隨時解決“節”外生枝，隨時應對突發“狀況”，給學生充分的時間，給學生創造更多的機會，尊重學生的學，更珍惜學生的獨特感受。鼓勵不同觀點碰撞、辯論，不同意見可以發表，不扣帽子。一堂成功的課，是讓學生帶著問題離開課堂繼續思考。理解、認同是在思考的過程中完成的。

（二）構建學生的課堂主體意識

激發學生的主動參與、互動意識，創設民主、和諧的課堂氛圍，構建參與互動型課堂，是思政課教學的基本要求。以學生為中心，讓學生真正參與教學的全過程，每節課前請上節課結束時告知的2～3名學生，將他們提前做好的PPT、下載的視頻、錄好的美文，在教師講授前到臺上展示、講解，與大家分享。內容可涉及個人感興趣的各個領域與熱點話題，但這些內容應是積極向上啟發思考的。每節課前讓一些學生到臺上進行約5分鐘的內容展示，這樣互動的結果，首先拉近了思政課與現實的距離，拉近了教師與學生之間的距離，拉近了學生與學生之間的距離，還為學生提供了一個展示自我、挖掘自身潛力、贏得掌聲和贊美的平臺。其次調動了學生積極參與學習的熱情。學生展示完自己所帶內容后，教師再進入教學，將基本理論與學生關注的社會熱點、焦點結合在一起，用理論分析當下現實，就更能入腦入心。學生的課堂主體意識的發揮，是以教師在課程中的主導意識為前提的，通過多種環節和手段調動學生參與的熱情，學生才會進行理性思考，不唯書、不為師、不唯上，只唯真、只唯實、只唯理，這樣才敢于提出問題、勇于質疑，從而形成健康心態和健全人格。

（三）打造人本化教育教學情境

人本化教育教學情境是指在實施教育教學的過程中，以學生的發展為根本，一切為學生著想，充分尊重學生人格，關注學生利益，消除學生困惑。人本化教育教學情境應貫穿于課前、課中、課后的不同時間段，體現在教師與學生的對話教育等層面上，主要從以下兩個維度進行建構。

1 建立相互尊重的新型師生關系，營造寬松、愉悅的教育教學氛圍

這種師生關系就是平等的對話關系。“對話”是主體雙方在平等、和諧、開放的基礎上相互溝通、理解和交流的過程，是教育者和受教育者在共同的教育教學活動中的理解和心靈、精神的溝通。教育教學活動本身是教師與學生之間平等對話過程，是人格對等的交流，教師在與學生的平等對話中實現教育的目的。教師要“蹲下來和學生說話”， 蹲下是“心靈的蹲下”， 要“放下架子” 用真情、用心靈和學生溝通，走進學生的情感世界。與學生交流心平氣和，與學生交談平心靜氣，才能了解學生的內心和想法，才能建立一種信任的平等關系。教育教學的整個奧秘就在于熱愛學生?！罢l愛學生，學生就愛誰，只有愛學生的老師才能教育學生”，即只有“親其師”，才能“信其道”。 只有走進學生的心靈世界，才能贏得學生的“芳心”。通過設計一些場景將思想政治教育的內容“無意識”地傳授給學生，讓學生在這個過程中受到感染，在不知不覺中接受隱形教育的同時，學會自我鑒別、比較、判斷、取舍，從而提高認識，使自己的思想品德向社會、國家要求的方向發展。

2 關注學生的成長和利益，解決學生的困難和困惑

目前各高校學生人數急劇上升，每個班級學生沒有固定的教室和班主任，一個輔導員要管一二百個學生。學生基本上是以宿舍為單位，學生之間缺乏了解、交流、信任，即使同一宿舍的學生，由于手機，電腦等高科技的普及，同學之間面對面的交流也變得愈來愈少，人與人之間相互不信任愈演愈烈，學習中、生活上的困惑也不知向誰傾訴。而思政課往往采取大班（合班）授課方式，有的大班近200人。老師每周只到課堂上1～2次課，一學期下來認識不了幾個學生，對學生成長中的困難、困惑也不得而知。大學教師，尤其是思政課教師更是學生理想探求的指路者，心理困擾的排解者，正確世界觀、人生觀、價值觀的引導者。要學會享受工作、享受壓力、享受生活。馬克思說：“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關。”為此，教師每周應在課后固定時間、固定地點與學生見面，深入了解和掌握每個學生情況，要以對教育事業高度負責的責任感，關注學生成長、利益，解決他們成長中的困難、困惑和模糊認識，給他們以正確的指引，知其所需、給其所要。此種體現人性化的教育，易于使學生產生情感歸屬和情感依賴，從而提高教育教學的實效性。今天的學生要適應大學，大學也要適應學生，教師要走近學生，學生才能走近教師。

參考文獻

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