西藏外籍教師英語課堂教學分析

段晶

摘 要：隨著全球化進程的加快，英語在我們的生活和國際社會中發揮著越來越重要的作用。近年來，引進外籍教師，即以英語為母語的老師，到我國各級各類學校教授英語已經成為一種趨勢，也是提高英語教學的一個重要舉措。而如何能更好地發揮外籍教師的作用也成為了眾多學者關注的話題。本研究以一名美籍外教所教授的英語課為切入點，從課堂活動、時間分配等教學行為進行觀察，旨在通過對該堂課的分析總結外籍教師優秀的教學方法。

關鍵詞：外籍教師 西藏 課堂教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）09-0009-02

隨著全球化進程的加快，英語在我們的生活和國際社會中發揮著越來越重要的作用。學好英語，尤其是具有良好的聽說能力，已經成為所有英語學習者的共同目標。引進外教，即以英語為母語的老師，到我國各級各類學校教授英語已經成為一種趨勢，也是提高英語教學的一個重要舉措。

近年來，對于西藏教育的支援力量不斷加強。美國英語學會等機構先后向西藏派遣英語教師，為西藏的外語教育發展做出了巨大貢獻。外教可以為學生提供真實而充足的語言輸入，進行地道的文化傳播，在為學生創設良好的語言環境的同時，提高了學生的文化意識；在這種全英文的語言環境中，學生不得不用英語進行交流，無形中迫使學生生成了更多的可理解性的、有效的語言輸出。另外，外教具備很好地調動學生積極性的能力，通過形式多樣的課堂活動、中肯地鼓勵性課堂評價，在很大程度上激發了學生的學習動力。同時，參與聽課觀察的老師也從中受益，學得了地道的課堂用語，增強了原有的文化意識，學到了靈活的教學方法，間接提高了中方教師的課堂效果。因此如何更好地發揮外籍教師在英語教學中的作用是一個值得研究的課題，而通過課堂觀察分析總結外籍教師的教學方法便是一種很好的學習途徑。

課堂觀察是一種精細化的研究教學的一種方式，是觀察者帶有一定目的的，憑著自己的感官并借助一定的輔助工具如錄音筆、錄像機、測量量表等直接或者間接的從課堂中收集資料，并依據材料做相應研究的一種教育研究方法。通過課堂觀察，教師可以收集學生資料，進行課堂診斷，為自己改進教學提供依據，而新教師也可以通過對優秀教師的課堂觀摩學習到教學與管理方法。課堂觀察的研究最初是由美國社會心理學家貝爾思于1950年提出的，他的“互動過程分析”理論把12類人際互動行為編碼作為課堂觀察研究框架，對課堂行為做了系統的量化研究。1960年美國課堂研究專家弗蘭德斯開發了一套編碼體系用于記錄課堂中師生語言互動狀況。20世紀70年代質性研究方法被引入到課堂觀察中，研究者可根據自身經驗用文字描述和詮釋課堂事件。近年來，為了更全面客觀地展示課堂的全貌，研究者們將定量與定性的研究方法相結合，即在運用量表記錄課堂信息的同時，對某些課堂事件進行主觀的描述與詮釋。

本研究以西藏某校一名美籍外教所教授的一堂英語課為切入點，運用Richards（2002）設計的課堂觀察量表對該教師的課堂活動、時間分配等教學行為進行統計觀察，分析總結外籍教師的教學方法，并在課后發放問卷及時了解學生對于該課的反饋意見。

在課堂教學活動中，時間是衡量教學成效的一個重要指標，時間是教師安排教學進程的重要依據。開展教學時間的分類研究，分析課堂教學結構，合理分配課堂教學時間，完善課堂教學環節的比例結構，對提高課堂教學效率具有重要的意義。

被觀察的課堂教學活動有13種：開始（問候、點名、熱身、導入新課、）講課、活動間隙用時（打開書、準備紙筆）、教師提問、學生提問活動、課堂練習、學生練習時巡視、同桌小組討論、小組活動時巡視、小組活動時參與、學生練習時準備、布置作業、學生展示。

如果我們把英語課堂教學活動分為三大類：教師活動、學生活動、師生互動，那么13種活動中，屬于“教師活動”的有開始、講課、布置作業3種；屬于“學生活動”的有活動間隙用時、課堂練習、同桌小組討論、學生練習時準備材料、學生展示5種；屬于“師生互動”的有教師提問、學生提問活動、學生練習時巡視、小組活動時巡視、小組活動時參與。之所以把這5種歸于此大類，是因為該英語課堂中教師采用啟發式教學，通過教師提問啟發思考以及學生提問鞏固提高來達到教學目的，另外，我們認為學生活動時教師的巡視與參與體現了對學生的關注度，能及時發現學生的問題并給予幫助，也是一種積極的師生互動。我們按照上述分類，將兩堂課中三大類教學活動的比例情況分別列出，見表2。

通過對表1和表2的分析，我們可以發現該英語課堂教學時間的分配有這樣幾個特點：

（1）教師活動注重學生感受。課堂中教師以學生感受為主，教師的講解穿插在師生問答中，及時給學生的回答以點撥。開始環節只用了0.5%，而第三項活動間隙只占1.3%，師生之間比較有默契，學生對書本以及課堂指令都很熟悉。當老師發現學生對某個詞不是很明白時，及時和學生開展討論，并用生動的例子向學生解釋。

（2）充分體現了學生的主體性。教師活動時間代表著在課堂上教師“教”的時間是學生“受控學習”的時間，而學生活動時間是學生自主學習的時間，是學生“自控學習”的時間。評價課堂教學優劣的一個重要方面，是看學生主體參與的程度。一個好的課堂，應該是師生融洽、學生主動參與、氣氛活躍的課堂。從表2可以看出，學生活動時間分別占62.1%和72.8%，其中學生自主討論時間是15.1%和24.4%，充分體現了學生的主體性。課堂中學生都能夠積極主動的參與到教學中，大膽說出自己的想法。而對于說錯的地方，老師及時反饋，引導學生糾正，學生就更加能夠感覺到自己被關注。不僅關注了學生在學習知識的主體性，更體現了以學生的感受和需求為導向的真正的以學生為主。

（3）師生互動較充分。英語課堂教學互動時間構成大致可分為三類：一是師生互動獨占型，即全部時間都用于師生互動；二是師生互動主導型，即師生互動時間占總時間的70%以上；三是混合型，即師生互動（但也占60%以上），學生互動及無互動時間均占一定比例的互動。本次課中師生互動較多：分別為34.9%和45.6%，個別交流的人數為9人和3人。學生之間互動（包括小組討論和學生提問）分別為15.1%和8%，可見本堂課應該屬于混合型。混合型的互動不僅有師生之間的交流還有學生之間的討論，學生通過討論加深理解，能更好地促進學習，及時發現自己的不足，認識到自己與同步的差距，激發學習的動力，是一種更加有效的互動。

通過觀察我們還發現外籍教師授課時更注重學生信息的傳遞，以聽懂學生所講的內容為原則，很少去糾正學生的語法錯誤。他們認為學習語言的目的是為了溝通、交流，而不是弄懂每一個語法。這也反映出來中西方教育的差異。中國的教育比較注重知識的傳授，教師一直被認為要“傳道授業解惑”，這一點在隨后的問卷調查中得到了印證：10%的學生認為“好的教師課堂的信息量很大”，他們認為“課堂很好玩，但是所學到的知識很少”，他們“更愿意學習關于語法詞匯方面的內容”。但是90%的學生表示喜歡外籍教師的這種授課方式，他們認為“教師地道的發音、音速快慢適中，音量適當，音調抑揚頓挫，有高有低，聽起來比較舒服”，“外籍教師充運用眼神、手勢、動作、表情等形式，來培養學生直接理解、直接學習和直握應用英語的習慣，更加有利于學生的理解”，“外籍教師能給學生創造一種輕松、愉快、生動活潑的氛圍，激發起學生學習英語的興趣”等。

通過對所得到的定性和定量數據進行分析，我們基本上還原了教師的教學行為。通過比較發現：與我們傳統的英語課堂不同的是，該堂課中教師更注重學生感受，學生活動較多，充分體現了學生的主體性，師生互動環節較多。而我們傳統的英語課堂中要傳授大量的英語語言知識，關注閱讀和書面語，放在英語語言應用特別是口語訓練上的注意力和時間不夠，因此學生的口語流利程度較低，被人戲稱為“啞巴”英語。在培養學生的英語交際能力上，或許外籍教師的教學方法可以為我們所借鑒。

參考文獻：

[1]李長吉，余芳艷.課堂觀察研究進展與趨勢[J].當代教育與文化.2010，2（6）：88-93.

[2]Richards. The Language Teaching Matrix[M]. Shanghai：

Shanghai Foreign Language Education Press，2002.