緩解入園分離焦慮，促進幼兒發展

摘 要：本文以人類發展生態學的理論為基礎，從微觀系統、中間系統、外層系統和宏觀系統四大方面對幼兒分離焦慮的影響因素進行解析，并提出相對應的幼兒分離焦慮的緩解之策以促進幼兒發展。

關鍵詞：幼兒 入園分離焦慮 人類發展生態學

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）09-0064-02

人類發展生態學將人的發展環境定義為復雜的“層”環境，即兒童發展的生態環境是由層層鑲嵌在一起的若干個系統組成，呈同心圓結構，由內到外為：微觀系統、中間系統外層系統和宏觀系統。微觀系統即“發展中的個體在特定客觀環境中所體驗到的活動、角色和人際關系范型”[1]。就幼兒來說，家長、教師是其主要構成同心圓中的微觀系統。中間系統是指“由發展中的個體積極參與的兩個或多個直接環境之間的相互關系”[2]，包括家庭、幼兒園和社區之間相互關系。外層系統是指“發展中的個體不直接主動參與的個體環境，但是這個環境中的事件卻與幼兒直接參與的環境中的事件發生著相互影響”[3]，包括父母的工作、幼兒園管理的體制機制等。宏觀系統包含在不同的文化或亞文化中，包括價值觀、習俗等，它使微觀系統、中間系統和外系統在形式和內容上具有一些共同的特征[4]。

1 微觀系統：發揮層次優越性，構建主體性交往關系

微觀系統是與幼兒的互動頻率以及密切程度最高的一個系統，因此，該系統對幼兒發展的影響是最直接的。

1.1形成“權威型”家庭教養方式

通常，家庭的教養方式主要有權威型、專制型、溺愛型和忽視型四種。基于美國心理學家鮑姆令德（Baumrind）研究結果[5]以及麥考貝和瑪丁（Maccoby & Martin）的完善[6]，并立足于實際，我們發現，威型家庭的孩子進入幼兒園之前基本學會穿脫衣服、獨立就餐等生活常規，并很快適應幼兒園生活；專制型家庭的孩子膽怯、孤僻、依賴性強，缺乏安全感，新入園后出現較多的焦慮、退縮等負面情緒和行為；溺愛型家庭的孩子多自我為中心、任性、心理承受能力差，入園后亟需教師的愛與關注，一旦其需要沒有得到及時滿足，則會焦慮不安、甚至大哭大鬧，很長時間無法適應幼兒園生活。基于此，為緩解幼兒分離焦慮家長須做到：一方面，給予合理的愛，提出適當的要求，積極評價和悅納幼兒，形成權威型的教養方式；另一方面，隱藏自己的分離焦慮，在幼兒面前要表現的冷靜樂觀，多讓孩子感受事情的積極面。

1.2建立“平視式”的師幼交往關系

師幼交往在幼兒園的教育活動中是最重要的一種交往類型，能否建立良好的交往關系直接影響著幼兒身心的發展。師幼間交往關系有三種呈現方式：俯視式、平視式和仰視式[7]。在“俯瞰式”的師幼交往中，面對幼兒不適應所表現出來的行為，如沉默、反應遲鈍等，教師更多的采取的是強制、批評等措施，以致幼兒適應幼兒園的環境時間延長，對緩解幼兒焦慮是極其不利的；“平視式”的師幼交往體現的是一種對話關系。教師所表現出來的是傾聽、理解和包容，以致幼兒有更多的表達自己、發展自己的空間。如此，幼兒不僅很快適應幼兒園，還能在日常生活常規中發現自我、實現自我。“仰視式”的師幼交往更多的體現的教師對幼兒的關懷無微不至，雖然在較短時間內緩解分離焦慮很有幫助，但對幼兒的長遠發展不利，影響幼兒獨立性的發展。

為此，要充分發揮幼兒教師的主觀能動性。首先，擴大幼兒社交范圍， 創設條件以促進幼兒與同伴的交流，幫助幼兒建立良好的同伴關系，以降低幼兒對家長的完全依戀；其次，對幼兒給予愛與關心，建立師幼信任，形成新的依戀關系；再次，在一日生活常規中，寬嚴并舉，多鼓勵、表揚，適當批評，堅持引導和啟發的原則，以培養幼兒的獨立性與良好的生活習慣；最后，組織豐富多彩的游戲活動， 轉移孩子注意， 減輕分離焦慮。

2 中間系統：促使多層環境交叉與相融，加強交流合作

從人類發展生態學的理論來看，中間系統中各微觀系統間的互動質量越高，促進兒童發展的可能性就越大。

2.1實行家園共育

一方面，應本著相互尊重、區別對待、適度要求、雙向反饋等原則，加強家園合作。另一方面，采取多種方式，個別方式和集體方式并行。既可通過家庭訪問、個別交談、家教咨詢、家園聯系手冊等個別方式了解幼兒近期情況，達成教育共識，為緩解幼兒焦慮情緒形成教育合力，加快幼兒入園適應進程。還可通過家長會、家長座談會、家長開放日、宣傳欄、黑板報和陳列室等集體方式，普及家長教育知識。

2.2發揮社區功能

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調：“幼兒園要充分利用利用自然環境和社區的教育資源。擴展幼兒生活和學習的空間。幼兒園同時應為社區的早期教育提供服務”。故此，幼兒園可在幼兒入園前到社區進行宣傳教育，讓即將入園的幼兒做好心理準備；還利用節假日，帶領準備入園的幼兒與大班幼兒一起做游戲，在互動中提高幼兒的人際交往能力，以喚起準備入園的幼兒對幼兒園的向往。此外，家長在社區針對即將入園的幼兒開展親子活動，在活動增進親子間的情感，拓展幼兒的活動空間，以提高幼兒對陌生環境的適應能力。

3 外層系統：合理控制不利影響，優化相關環境

外層系統中的相關環境雖然沒有直接影響到幼兒，但卻深深地影響著與幼兒直接互動且關系密切的人，以通過他們間接影響幼兒，主要包括教師、家長所處的宏觀和微觀環境，體現在國家、幼兒園和相關工作單位等行為主體上。宏觀上，國家應繼續加大學前教育的經費投入，加快建立健全相關法律、法規保障體系，提高幼兒教師的工資水平和社會地位，從物質和精神上為增強教師的職業幸福感注入活力。微觀上，幼兒園應建立有效的獎懲與評價體制等，加強教師間的交流與合作，努力構建和諧的幼兒園。另外，相關工作單位應針對有小孩的員工，提供特別幫助，如協商好父母的上下班時間等。

4 宏觀系統：營造良好的文化氛圍，關注幼兒成長

宏觀系統對個體發展的影響是看不見、摸不著的，卻是不容置疑、根深蒂固的，是一個長期的過程。至于如何高度重視文化的作用，對于不同的主體而言，其做法不盡相同。但基于互動的對象和解決的問題相同，筆者認為不得忽略以下兩個方面：其一，幼兒直接互動者的教育觀、兒童觀及其教養方式的反思與更新；其二，幼兒所處的文化氛圍的構。在當今社會越來越多的人重視幼兒教育，但過多的把教育的責任交給了幼兒園，殊不知，家庭社區等環境都左右著幼兒的發展，應在整個社會形成注重幼兒成長之風，并落實與實踐。

參考文獻：

[1][2][3][4]Urie Bronfenbrenner.The Ecology of Human Development[M].Harvard University Press，1979，26.288.22.25.25.27.

[5]Baumrind，D.Rearing competent children，In： W.Damon （Eds.）， Child Development Today and Tomorrow， San Franciso： Jossey-Bass，1991：349-378.

[6]Maccoby， E. E. and Matin， J. A. Socialization in the context of family： Parent-child interaction， In： P. H. Mussen （Ed.）， Handbook of Child Psychlology.Vol.4，1983：317-328.

[7]王海英.學前教育社會學[M].南京：江蘇教育出版社，2009.306

作者簡介：程海龍（1989年-），男，安徽安慶人，西華師范大學碩士研究生。