非語言交流在初中語文課堂教學中的應用

趙輝宗

摘 要：在語文教學中，語言交流無疑是最直接、最有效的教學模式，但是隨著素質教育的開展，非語言交流越來越成為熱門的輔助教學模式。掌握非語言交流的方法可以促使師生之間更加深入的交流溝通，可以在很大程度上激發學生學習的熱情。本文從非語言交流的角度出發，研究了非語言交流在初中語文教學中的應用，并通過具體的教學案例加以闡述說明，以提高現階段初中語文課堂教學的效率。

關鍵詞：非語言 頭部動作 眼神

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0108-01

近些年，語文教師的教學藝術一度成為廣大教育界談論的熱點話題，而非語言交流更是受到了極大的關注。下面本文就從頭部動作、面部表情和眼神三個方面來加以具體的說明。

1 頭部動作在語文教學中的應用

頭部運動是在語文課堂上應用較為廣泛的一種非語言教學方式，教師可以通過頭部的動作來向學生傳達自己的態度，或是點頭表示認可和鼓勵、或是搖頭表示拒絕和批評等，教師的每一個頭部動作都將對學生的學習產生強烈的影響。在教學中，我經常會通過頭部動作的變換來傳達教學態度，并希望通過一些激勵性的頭部動作來提高學生學習的效率。在學習老舍先生《濟南的冬天》時，我會時不時地在教學中運用頭部的動作，其中所涉及到的一個問題便是“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”老舍先生為什么會認為“濟南是受不住大雪的”？在學生開動大腦思考的一段時間之后，我便選擇了一名同學來回答這個問題。這個學生在剛站起來的時候由于過于緊張而導致無法說出一句完整的話，為了減輕學生的緊張感，我就對這個學生輕輕的點了點頭，在學生每說完一句話時我都再次點頭表示認同和贊賞，這樣學生的情緒便逐漸地穩定下來，其思維邏輯也明顯的清晰起來。學生的回答是這樣的：“老舍先生之所以覺得濟南的冬天受不住大雪，是因為他覺得濟南是柔弱的、是嬌小的、是美麗的，處處都顯現出了老舍先生對濟南的愛憐和疼惜，就像一個母親愛自己的孩子一樣，她總會覺得自己的孩子會一直的被自己的臂膀所保護，所以在母親眼中，孩子自然是弱小的，需要疼惜的。”學生的回答雖然不是十分的標準，但是已經基本抓住了問題的核心，并且我非常吃驚這個學生能夠從母親愛孩子的角度來進行具體的分析，在學生回答完這個問題之后，我便點頭示意讓他坐下，如果沒有鼓勵和贊賞，學生會在回答問題時更加緊張，也就不會回答出如此令人耳目一新的答案。

2 面部表情在語文教學中的應用

我們很容易便可以從一個人的表情變化中看出這個人的內心活動，可以說表情就是情緒的晴雨表。語文是一門傾向于情感傳達的學科，如果教師在教學的過程中一味地采取刻板的面部表情，那么這樣的教師是很難提高其教學效率的。有一個學生，他在描述自己的物理老師時說道：“我們的物理老師就像是一尊佛一樣，每一次走進教師都是千年不變的表情，可以說是根本沒有任何的表情，我從來沒有見他笑過，我從來沒有和他對視過，所以我感覺物理課的時間好長啊，”很難想象這個物理教師所教的學生是如何忍受如此乏味、木訥的課堂氛圍的，這個教師又是如何做才能從不與學生對視的。也有學生這樣評價自己的英語老師的：“我每天最期盼的就是上英語課了，我們的英語老師不僅穿著fashion，說話的語氣也fashion，教學的方式更是fashion，而且我們的英語老師特別的愛笑，表情極為的豐富，我總是不知不覺地就學到了很多的英語知識。”想必這樣的英語教師給學生的學習帶來了很多意想不到的驚喜。因此在語文教學中我更傾向于通過豐富的表情活動來吸引學生的注意力，營造一個栩栩如生的教學氛圍。在講到魯迅的《從百草園到三味書屋》中的美女蛇的故事時，我發現這是一個極具戲劇性的段落，在朗讀的過程中我幾乎變換了所有能夠變換的表情。在讀到“突然”時，我會表情凝重、加重語氣、提高語調；在讀到“向他一笑，隱去了”時，我的表情會由微笑轉為驚奇；在讀到“他自然會死嚇的要死”和“抖作一團”時，我會露出害怕的表情；在讀到“豁的一聲”時，我的表情會再一次變得凝重起來；讀到“后來呢？”我會皺著眉頭表示十分的驚奇。總之一系列的表情變換自是讓學生目不暇接，課堂氛圍也就隨之沸騰起來。

3 眼神在語文教學中的應用

俗話說得好“眼睛是心靈的窗戶。”眼睛之所以是心靈的窗戶就在于它可以通過眼神來進行情感的表達。如果說頭部動作和面部表情是有形的非語言教學方式的話，那么眼神則是無形的非語言教學方式。有一次在聽課時，我發現當老師提出了一個問題之后，很多學生都進行了積極的思考和討論，但是唯有幾個學生在那走神發呆，我便問他們：“你們為什么不思考呢？”他們回答道：“我們這是死角的位置，老師從來不會把目光掃到我們這里的。”可見教師的目光會對學生的心理產生何等重要的影

響。因此在平時的教學中，我會抓住一切機會將眼神傳遞到每一個學生的身上，并盡可能地實現與每一個學生的目光對視和交流，這樣便可以達到讓每一個學生都能感受到自己受到了教師的重視。此外在教學中，我也會通過眼神的變換來表達自己情緒的變化。如發現了某個學生表情呆滯，我就會將眼神長時間的停留在這個走神的學生身上，并通過提高語音語調將這個學生拉回到課堂中來。當發現有的學生故意擾亂課堂秩序時，我便會用嚴厲的眼神及時地制止，這樣既能讓擾亂課堂秩序的學生認識到自己的問題，并及時結束自己的這一擾亂的行為，又不會影響到語文教學的正常進度。當我發現了一向在某一方面總是表現落后的學生克服了困難，提升了自己的能力時，我會投以贊賞的微笑，讓學生感受到我發自內心的贊揚和肯定，從而幫助學生樹立繼續努力的信心。

總之，教師在實施語言交流的同時也要充分的重視起非語言交流的重要性，除了本文提到的頭部動作、面部表情和眼神三個方面的非語言交流，教師要在平時的教學中總結出更多的非語言交流方式，從而真正的實現初中語文課堂教學的高效化。

參考文獻：

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