魔燈技術對激活英語課堂氛圍的作用研究

林雅玲

Moodle（魔燈）課程平臺的功能十分強大，支持多種教學模式，支持學習中的互動與合作，可以幫助師生在一個積極協作的在線環境中交流；在線活動記錄能夠詳細呈現與評價；在線教學模塊采用可自由組合的動態模塊化設計，簡單輕便，突出的是課堂教學過程的動態化，比其他多媒體教學更具優勢。魔燈技術在教學中的運用已是屢見不鮮。它新穎生動，感染力強，作為優化課堂教學的手段，對全面提高學生的能力，培養學生的素質，起到不可估量的作用。

運用魔燈平臺，教師可以通過網絡查詢、搜集信息，擴大教學內容；學生也可以自己在網上查詢資料，在班上交流，資源共享。這樣即時、即地、快速、便捷地充分利用文化資源，使得我們的英語教學更貼近社會生活，同時也使英語教學內容增強了時代氣息，可使英語學習的外延與生活的外延相等，課本知識與英語實踐相融合。這是提高學生英語素養的必由之路，也是造就跨世紀人才的必由之路。

充分整合優化魔燈技術，激活英語課堂氛圍，提高課堂教學效率，使我們的課堂教學充滿生命的活力。

1 整合優化魔燈技術，引領學生走進“神奇的世界”

傳統的英語教學方式，一節課老師要在黑板上密密麻麻地書寫各種對話、重點句式、重點單詞，比較繁瑣、費力、耗時。而使用魔燈平臺教學，教師只需要把課堂上準備在黑板上書寫的知識，在課前繪制成圖片、錄像、光盤，借助計算機網絡教學，課堂上按照教學程度，得心應手地把影像呈現在視屏上，既清楚又規范，圖文并茂，既節省了板書時間，又加大了課堂容量，從而讓學生在規定的時間內輕輕松松地學到更多的知識。

例如：發送E-mail。新目標Go for it 英語教科書第二冊（上）Lesson 10課Part 1，講述了露茜發給她在美國的朋友喬的一封電子郵件，主要介紹了中秋節（Mid-autumn Day）。在學習了這封電子郵件后，筆者讓全體同學模仿喬給露茜回一封電子郵件，介紹一下感恩節（Thanks giving Day）。這樣不僅幫助學生掌握了課本學習要點，了解了美國的習俗，還鍛煉了學生發電子郵件的技能。又如在講解人教版九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第六單元Find the right place時，為了簡潔明了地引導學生做好指路人，筆者特地用FLASH制做了一個教學軟件“賽車（Racing Car）”。筆者把車子的兩側設計增加了左右手。這樣無論車子往哪兒拐，左手指左方，右手指右方，學生一目了然，站起來口頭表達去某個地方，自然也就條條有理了。 學生在游戲中就輕輕松松學到了更多的英語知識。

2 優化魔燈技術，避免為發揮技術來設計教學環節

整合型教育活動的開展并不是簡單的技術問題。要強調在科學的教育觀指導下，將魔燈技術和其他學科知識有機地結合起來，但不能隨意夸大多媒體網絡技術的在閱讀教學中效能，不能以此代彼。讓魔燈技術更好地推動學生教育活動的開展，成為學校開展學生教育活動的重要力量。

比如在教“up與down”這一對反義詞時，筆者在多媒體屏幕上展示了一片美麗的草地，太陽在慢慢升起，小男孩在放著風箏，一會兒太陽落山了，可小男孩的風箏斷了線，掉了下來，但是旁邊的一個小女孩的一只氣球突然松開了手飛上了天。學生充分想象，造出了許多句子：The sun is up. The red sun is

up … 為了更形象地讓學生理解“up與down”，筆者利用情景，自然地教學生們唱英文歌曲《Fly your kite》，學生們在歡快的氛圍中就很自然地學會這首英文歌曲。在教學過程中，筆者也經常播放一些配圖的原版的英文歌曲、英文兒歌，它們的特點是旋律活潑優美，唱詞簡單，在欣賞的過程中學生們會不由自主地歌唱。這樣不僅提高了他們的聽說能力，而且極大提高了他們的語感。筆者也充分利用多媒體設計圖畫，讓它們產生強烈的動態效果，創設自然的情境環境，潛移默化地培養學生們的興趣。如在教字母時，筆者又提供了M麥當勞、KFC肯德基、WC廁所、P停車場等錄像場景，這樣使學生們能得到優美的視覺享受，感受英語的實用價值。

3 整合優化魔燈技術，靈活運用“學教并重”的模式，進行個體學習探索

魔燈技術與學科教學整合不應簡單的疊加，使計算機既可作為輔助教學的工具，又可作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具。

在魔燈平臺，學生可以自主探索、自主調控、自己控制學習的進度等。同時校園網絡還可以使學生很快的獲得有個性化的反饋，從而使學習有的放矢，提高學習的效率。下面以北京版教材第七冊六年級英語“問路”為例，介紹一下如何將魔燈技術用于英語課堂教學的，學生是如何轉變角色的。

網頁采用歡迎頁面和主頁面兩大部分。具體而言：由十個北京的名勝古跡的圖片組成的，讓同學們一進機房看到圖片就有一種想要進一步了解的愿望。

開始教師并沒有急于讓同學們上網瀏覽頁面，而是通過游戲和課件的方式來對問路的句型作了綜合復習和充分的口語練習。 通過觀看圓明園往日的金碧輝煌和今日的殘垣斷壁的圖片來引發學生的愛國之情。這樣在學習知識，訓練句型的同時也融入了學生的情感。

學生可以根據自己的需要來選擇。然后，學生以小組為單位一同討論并確定出一個景點，向游客進行具體的介紹。在介紹的過程中要使用剛才復習的句型，以對話表演的形式進行展示。

經過學生十分鐘的準備，各組學生利用校園網的優勢進行了展示。每組有一名同學到前面控制教師機，使其他同學都能清楚地看到指路的過程，在表演的過程中，學生不僅充分地應用了問路、指路的句型同時也表達了對祖國的熱愛。在網絡、圖片、動作表演的多媒體氛圍下課堂氣氛達到了高潮。

4 整合優化魔燈技術，促進知識遷移

傳統教學中，學生試寫習作就是 “制造作文”，大多是“閉門造車”。而以學生為中心的教學，英語的作寫訓練成為一個開放的過程，通過師生的合作對話，積極調動學生寫作的欲望，不僅使學生想寫，而且會寫，所以說提高寫作能力尤為重要。

這種基于網絡在八年級的一個班中開展了在魔燈技術支持參與下的以“保護環境”為主題的英語教育活動。本次教育活動以4月20日“地球日”為契機，開展“保護環境——就是保護我們自己”的口語交際。教育學生樹立環境保護意識，學會善待地球。為了更好的達到教育目的，大致過程如下：先由學生結合成活動小組，然后確定有關環保的研究課題，通過搜集、整理、評價信息，最后學生以講演、電子作品、表演等形式匯報研究成果。學生通過搜集整理有關環境保護的信息，不知不覺接受了熱愛環境，保護地球的教育。這樣評議批改，由于全班學生都能看到其他同學的每一篇作文，就能使每個學生都來積極參與評議和修改，因而能收到傳統作文教學無法比擬的效果。

總之，魔燈技術在英語課程教學中的作用和角色將越來越重要，讓我們充分整合優化魔燈技術，激活英語課堂氛圍，帶動英語課程教學的全面改革，開辟出教育改革的新篇章。