高中地理案例教學特征的現實展示

孟祥和

摘 要：案例教學體現了高效地理課堂的要求，也是高效課堂實現的一種方式，這是因為案例教學其本身固有的特征所決定的。情境化、探究性讓案例教學深入了生活，調動了學生的學習內驅力。只有做到了經典性與針對性也才能讓案例教學在實際的課堂教學中大放異彩。

關鍵詞：地理教學 案例教學 特征 展示

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0151-01

案例教學是在教學活動中實現一定的教學目的，以案例為中間媒介，通過對案例的分析和討論，進而提純出相對應的原理與相關學習技巧與方法的一種教學方式，案例教學對提高學生學習地理的學習興趣、提高學生對相關地理知識的理解深度等都有著重要作用，對實現高中地理課堂的高效性起到了促進作用。從實際教學實例來看，案例教學改變了以往純粹以知識為載體的知識教學模式，轉而通過案例來分析與思考鍛煉學生自我思考的行為能力，在這一過程中，無論是教師與學生，其定位和行為與傳統的課堂教學相比發生了變化，在課堂中出現共同的思維客體——案例，因此案例教學不同于以往的傳統課堂，是對高效課堂的有效探索，具備自己的特征：

1 案例教學具備情境化

情境化是現代教學的一種新型的教學理念下的教學探索，符合學生的思維實際，也有利于高效課堂的實現，所以被很多老師所采納與實踐。地理案例教學中的案例就具備了情境化，案例是現實中的或者是教學的需要安排設計同時符合邏輯的材料，無論怎么樣，都是把學生放在了一種生活的情境之中了，不再是干癟的知識展示了。比如：在講授“人口遷移”問題時，可以把從我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事件引入過來。引導學生思考問題：如果是你的話，你會隨著去嗎？如果你也加入這種移民隊伍，是什么驅使的？這樣的話就會給學生一個真實的生活場景，讓其在真實的場景中去思考真實的問題，而不是在天馬行空的自己瞎琢磨了。在實際的課堂中，收到的效果會超出預想，有的學生說從自己的實際情況出發，分析加入這種移民的好處、壞處以及對自己的影響與可行性；有的學生從時間上說現在不適合去移民，等自己的學到了知識，再去，因為他想做葡萄酒生意，而現在自己還小，不具備這種能力與可能性，所以暫時不會去加入這種移民；學生各抒己見，各種思想在這里碰撞，產生了極其好的效果，明顯的課堂氛圍不同，學生的積極性不同，收到的效果也不同。由此可見，案例教學具備極其強的情境化特征。2 案例教學具備探究性特征

既然案例教學是以案例為媒介，作為學生思考的對象客體，那么對這一客體進行分析與思考的過程中，就會體現教學過程的開放性，不然學生無法感知案例，也無法進行對其思考，如果老師關閉了開放性，那高中地理課堂案例教學就成了講故事課堂了，因此探究性成了案例教學的又一個重要的特征。如在講授我國南水北調的知識時，筆者把三條線的研討成行過程大致的給學生展示了一遍，然后引導：我國為什么在借助古運河爭論很大，而且耗時很長才決定下來呢？學生立刻進入的深思，這個問題看似很難，其實在剛才展示的研討歷史過程中也有所體現，學生是可以歸納出來的，那么在這一思考的過程中，沒有現成的答案，必須要靠自己的觀察與思考，如果單個學生思考真的有困難，我們可以分組討論，那么案例的探究性就彰顯無疑了。

3 案例教學具備典型性和針對性

在案例教學過程中，任何一個老師也不可能在課堂中隨手撿個案例，這也就是說，案例教學中的案例都是老師在教學預設過程中，經過深思熟慮挑選的，那么為什么挑選這個，你是有一定教學目的的，所以案例教學中所選擇的事例，我們會把他加工成案例，從而具有典型性和針對性，以便更好地為我們的教學服務。如，我們在教學中經常會引用當時的時政事件，我們在引用絕對不是就在“播報新聞”而是在新聞背景下，從地理的角度去思考為什么、怎么樣。那么這樣的事件就不再是事件了，而是能滿足我們教學需要的地理案例了。如，我們以三峽水利工程事件導入新課，在播報這一大事件過后，接著引導學生三峽的選址為什么是在這里而不是那里，或是其積極影響和消極影響等。由此可見案例教學中的案例不再是純粹的事件，而是根據教學目標整合過的一類教學資源。這種案例有著明確的重點，有著清晰的目的。因此案例教學具備典型性與針對性，當然了在實際教學中，教師往往因為種種因素難以獲得充足的教學案例，而自己開發教學案例的可能性也不大，所以即使在案例教學中，我們一線教師使用的可能大多是一些未經加工的素材，因此可能影響教學的效果，但這些并影響案例教學本身具備的典型性與針對性，只不過是我們沒有讓其體現得那么淋漓盡致而已。