如何在農村小學從事作文教學

摘 要：小學作文教學是農村教育發展過程中的薄弱環節。因此，如何充分利用農村地方特色，提升作文教學水平逐漸被大家關注。本文論述了農村小學作文教學的重要性，分析了當前農村小學作文教學現狀，提出了如何在小學作文教學中利用地方特色來提升小學作文教學的質量。

關鍵詞：農村小學；作文教學；現狀；對策

作文教學是語文教學的重要組成部分，是體現學生語文水平和素質的重要尺度和綜合表現。對農村小學的作文教學，很多農村老師都為之頭痛、困惑，認為農村學生的視野比城市學生的視野窄、見識少、信息貧乏，所寫出來的文章題材單一、內容空洞、語言貧乏，不及城市學生作文的豐富多彩。如何提高農村小學作文教學的質量呢？本文著重探討農村小學作文教學中存在的各種問題，提出切實可行的改進措施，嘗試了一些新的教學方法，結合農村特點，根植農村實際，因時施教，因事施教，因人施教，大力挖掘農村素材，發揮農村優勢，充分調動學生學習作文的積極性，鼓勵學生大膽寫身邊的人、事、景、物，培養作文興趣和愛好，不斷消除學生對作文的畏懼感，力圖將農村小學作文教學提高到一個新的高度。

1 農村小學生的作文現狀

作文教學是提升學生語言表達能力、增強學生審美觀念的重要途徑。然而，作文教學在農村小學尚未高度重視，仍然存在著不足，需要我們去逐個解決。

（一） 語文教師意識上不去，作文教學地位低微

目前，很多農村學校的教師無法認清教育發展形勢，因此，思想認識不到位，不能給予作文教學應有的地位，認識不到作文教學是對學生創造性思維和創造力培養最具成效的教學。因此，作文教學沒有得到應有的重視，往往在學生亂哄哄的說話中度過。

（二） 教學方法傳統陳舊，教學理念跟不上形勢

農村特有的環境和發展狀況，使很多語文老師信息閉塞，不注重教學方式、方法的創新，仍以課題上簡單的說說寫寫為主，不能考慮將學生帶出教室，感受自然，進行作文學習。傳統的教育把學生的學習與絢麗多彩的大自然隔離開來，課堂似乎成了語文教學的唯一場所。教師只重視知識的傳授，忽視了學生自主學習的必要性。

（三） 教學目標不明確，作文教學效果不明顯

農村小學作文教學的一個重要目標就是提升學生的語言表述能力和思維能力。然而，很多老師忽略了這一點，只是機械地面對作文課，使作文的重要性無法通過學生的實踐動手能力傳達給學生，影響了他們的語文綜合能力的提高。

（四） 知識積累不足，學生習作時語言匱乏

在農村小學作文教學中，大部分學生對事物缺少正確認識，語言匱乏。因此，學生在表達自己的思想時辭不達意、枯燥蒼白。追其原因，和學生平時不注意積累語言，未能找到豐富語言的途徑有很大關系。

（五） 師資力量有待提高，專業素質低下

從客觀情況看，很多農村小學的專業語文老師非常缺乏，很多時候都是山學校領導指定，很多老師什么科目都教。同時，學校領導也認為語文課并沒有什么專業性可言，有一種敷衍了事的心態。因此，農村小學老師的專業素質有待提高。

2 農村小學作文教學的幾點對策

（一）轉變教學觀念，正確把握教學目標

小學作文教學應緊跟時代的步伐，與時俱進，從全局去掌握作文的總體目標和要求，深入理解各階段的具體任務，牢牢抓住“從說到寫，由易到難，循序漸進”這一小學作文教學的客觀規律，建立起一個既與閱讀有密切聯系，又保持相對獨立的科學的作文訓練鏈條。同時，在總體目標任務下，系統地規劃出每個年級每個學期每個單元訓練點的目標，做到目標明確，內容具體，方法得當，統籌兼顧，重點突出，環環相扣，循序漸進。教師的教學思路變得清晰明確，有的放矢，每次帶著具體目標與學生一道解決好一兩個問題，突破一兩個重難點，切實讓學生次次有所得，循序漸進拾級而上，這樣樂中學，學中得，既陶冶情趣，又鍛煉學生的習作能力。

（二）結合農村特點，正確指導學生習作

一些人總認為農村生活單調，沒有什么可寫，其實，我們只要深入到農村去，留心生活，就會有意想不到的新奇感。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文章。”農村不是缺乏新鮮的事例，而是我們沒有培養學生敏銳的觀察力，特別是當今的新農村建設，有著很多的素材可供學生去思考去寫作。教師要讓學生平日里養成認真觀察的習慣，擷取反映農村特點的人事景物，比如農村秀美的田園風光，可指導學生現場觀察，狀物寫景，感受自然的奇麗和家鄉富饒的特產；可寫農村的風土人情、傳統習俗、農事活動等；可寫身邊忙碌的勞動場面，可寫農村的巨大變化和農民的精神面貌、思想品質等。這樣，學生的習作就會言之有物，言之有情了，不再是胡編亂造的空洞無味的東西。農村是個大天地，有著取之不盡用之不竭的寫作素材，五彩斑斕的生活就是寫作的源泉，我口寫我心，涓涓細流只需老師輕輕點撥就會激起文思之波瀾，學生的作文自然就會好起來。

（三）重視講評方法，鼓勵學生自主創新

興趣是最好的老師，只要激發起學生學習作文的興趣，變“要我學”為“我要學”，變“老師改”為“學生互評互改”等形式，就一定起到事半功倍的效果。作為教師，首先要鼓勵學生愛學愛思，對作文產生濃厚興趣，適時予以指導，讓優生和后進生結對幫扶，小組合作，鼓勵競爭，激活士氣，培養學生熱愛生活、樂于觀察的好品質；其次要鼓勵學生質疑問難，教師要讓位于學生，敢于放手讓學生去講去評。學生自己去評價自己的或同齡人的習作，有不同于成年人的觀點和視角，學生之間也容易接受；組織學生小組交換評閱，認真修改，互提意見，自由爭論，在爭辯中學會取長補短，不斷提高認識水平和作文評價的能力；再次，教師要適時評價各組的進程和取得的成績，積極反饋學業信息，對好的習作好的方法要公開評講，對存在的問題要靈活進行調整，及時予以糾正，以保證學生合作探究的實效；最后，教師還要鼓勵學生不斷進取，虛心聽取大家的建議，對作文進行二次創作、三次再創作，以保證每次作文教學的質量不打折扣，讓學生在每次作文中都是最大的“獲勝者”。

3 結束語

改進農村小學生的作文教學具有非常重要的現實意義，作文教學能夠提升學生的語言組織能力、語言表達能力等，從而提升他們的綜合素質。況且，每一篇作文里，都可能或多或少加入了學生自己的影子，從學生的作文里，我們都可以尋找到他們的影子，從而有針對性地了解每個學生的性格、想法，更好地進行有的放矢的教學。在教育體制改革的潮流中，加強農村小學作文教學，是非常必要的。這樣，才能契合新教育形勢下的新要求，提升農村小學學生的寫作能力和文化修養。

參考文獻

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作者簡介

彭錯次仁（1973-），男，藏族，本科，四川甘孜州得榮縣，小教高級，主要研究方向：教育教學。