“自然災害”教學構想（人教版）

明海鳳

一、設計理念

“友善用腦”是一個腦科學成果在教學應用中較有影響的研究，是教育部“十一五”重點規劃課題之一。它以人本主義為基礎，以神經學、心理學科學研究成果為依據，以教（學）會學習為理念，強調教師、學生、家長三方互動以及積極學習的新方法。根據友善用腦課題組的研究成果，友善用腦教學流程一般分為三部分：課前、課中和課后，而對于教學尤其重要的課中又分為四大環節：第一高效期、低沉期、第二高效期和課末2分鐘。這三部分四環節構成完整的教學過程，是一種整體學習、系統學習、自然學習。本校地理組教師近年來也嘗試運用該項課題的研究成果指導教學，提高課堂教學的科學性、合理性和有效性，本教學設計即以“友善用腦”為理論指導。

二、教學分析

教材分析：“自然災害”是人教社2013版地理教材八年級上冊第二章“中國的自然環境”第四節內容，學生在此之前已對我國地形、氣候、河流等基本自然環境特點有所了解。本節是2013版初中地理教材根據我國特殊的自然環境特點導致災害頻發的實際情況而新增的。教材圍繞“我國自然災害頻發”展開敘述，主要涉及三方面內容：自然災害的內涵和分類、我國自然災害的特點、防災減災。

課標要求：最新版初中地理課程標準（簡稱“新課標”）要求學生“了解我國是一個自然災害頻繁發生的國家”。自然災害頻發是我國基本的地理國情之一，也是我國建設美麗中國、實現偉大中國夢必須考慮的基本地理條件。由于自然災害的成因和分布有一定難度，鑒于八年級學生的認知水平，本條標準只以“了解”為最終目標，旨在培養學生的防災、減災意識，不涉及較深的原因分析，并立足于“中國”，從“身邊”入手，將所學知識與學生生活經驗和體驗相結合，體現新課標提出的“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”理念。

教學重點：我國主要自然災害的特點；在實際生活中如何防災減災。

教學難點：我國自然災害集中分布區的形成原因。

教學方法：情景教學法、小組合作任務式學習法。

三、教學目標

知識與技能：了解我國是一個自然災害頻繁發的國家；能結合實例說出自然災害的內涵；了解我國自然災害的主要特點；能舉例說出我國在防災減災工作中取得的成就。

過程與方法：通過讀圖，了解我國主要自然災害的分布；通過小組合作與討論，能說出我國自然災害的特點；根據示范和引導，通過小組合作嘗試解釋我國主要自然災害集中分布的形成原因；能運用適當的方式與方法，與同學交流防災減災的心得與體會。

情感、態度與價值觀：關心家鄉自然環境，關心我國在自然災害方面的基本地理國情，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感；初步形成尊重自然、與自然和諧相處，增強防范自然災害、保護環境的意識；了解南京常見的自然災害，能正確運用所學知識，在防災減災方面做出較為正確的選擇，提高生存技能。

四、教學過程（表1）

專家點評：教師以當下腦科學在學習領域的研究成果為切入點，結合社會生活中的重大事件，設計能夠讓學生身臨其境、模擬體驗的學習情境，充分利用教師的學習經驗為學生設置科學合理的探究平臺，體現以人為本、促進每一位學生發展的新課標理念。全課通過“圖片分析”、“情境體驗”、“合作探究”、“防災模擬”等富有獨創性的教學環節，充分利用學習心理學中動感知覺通道的開發機制，在激發學生學習興趣的同時、逐漸遞進地完成“認識自然災害”、“了解自然災害的特征”、“掌握我國自然災害的時空分布規律”、“了解防災減災的主要措施”、“增強自我防災意識”、“學會自我防災逃生技能”等教學目標。不僅使學生了解我國是一個自然災害頻發的國家，也了解家鄉南京常見的自然災害及其防御。全課突出重點，化解難點，學生活動豐富有效，并結合教學內容上升到生命教育的層面，是一節創新有效的地理課。（江蘇省南京師范大學附屬中學特級教師、教授級高級教師 孫小紅）