先學后教定位，多學少教定效

趙靜

課堂教學效率的提高，需要教師減少課堂講授的時間。精講的前提是要“篩選”，教師只有了解到學生的具體學情，課堂上才會有針對性地講解。所以“多學少教”需要學生先自主學習，教師根據(jù)學生提供的信息明確課堂上應該講授的內容，少講精練，才可以提高課堂效率。

一、先學后教，以生為本

“先學后教”通常是老師布置好學習任務，限定時間讓學生自主學習教材內容，找出自己的疑點，向老師提出疑問。在“先學后教”模式開展之初，老師可以給出導學的任務。并精心設計當堂檢測訓練題。有的學生在“先學”過程中免不了囫圇吞棗，似懂非懂，只有用檢測題才可以精確地掌握學生學習的狀況。學生“先學”可以分為三個步驟：第一步，自主學習，面對教材內容學生可以借助工具書，老師可以為學生提供課文錄音，但是要規(guī)定只播放兩遍。第二步，小組交流，學生在自主學習的基礎上，在小組之間討論疑難問題，每個學生要主動曬出自己不理解的地方，盡量小組內解決，如果小組內存有疑點就向老師質疑。第三步，歸納整理，學生把自己和小組解決不了的問題整理成條，向老師質疑。

學生“先學”的過程，充分尊重了學生的學習規(guī)律，體現(xiàn)了以生為本。集體教育存在個體差異，學生的學習能力和接受能力不同，老師在篩選知識點講授的時候也要有所區(qū)別。對個別程度較差的學生可以個別輔導。如“My family”的學習，學生在先學時很快發(fā)現(xiàn)father、mother、brother單詞的后半部分都是相同的，在識記的時候有規(guī)律可循。學生在“先學”中饒有興趣地分析“Mikes family tree”。經(jīng)過討論學習，學生基本上能夠對Mike的家庭關系理清楚，只有兩個小組的學生有疑問，教師可以安排其他同學做課堂反饋題，然后單獨對這兩個小組里的同學進行輔導。這樣既解決了學生疑難，還節(jié)約了其他同學的時間，各得其所，體現(xiàn)了對學生的尊重。

二、多學少教，培養(yǎng)習慣

“先學后教”的過程已經(jīng)體現(xiàn)了“多學少教”，學生經(jīng)過自主學、小組學，已經(jīng)有了較大的收獲，然后經(jīng)過老師的點撥，便可以掌握應該掌握的內容。“多學少教”的實現(xiàn)需要培養(yǎng)學生良好的自學習慣，讓學生在學習過程中有章可循。老師的“教”的內容，課本知識是一個方面，學習方法是更重要的方面。比如單詞的讀音，小學生學習英語單詞習慣“鸚鵡學舌”，跟著老師或者錄音學習發(fā)音。如果老師教給學生“音標”注音，那么對句子中個別不會的單詞，學生根據(jù)音標便可以讀出來。老師要培養(yǎng)學生的習慣，每一節(jié)新課，學生都能夠在規(guī)定的時間內解決比較容易的內容。在自學的同時，注意篩選難點，節(jié)約討論的時間。英語的學習需要多讀多練，每天晚上，老師要布置學生回家讀一遍當天學習的內容。這也是“多學”的體現(xiàn)。只要養(yǎng)成朗讀習慣，學生會很自覺地預習和復習，課堂表現(xiàn)也越來越好。

三年級的學生很容易養(yǎng)成習慣，如“Look at me”的學習，學生可以先學習教材中列出的單詞：T-shirt、jacket、skirt，cap，之后在小組內結合自己穿的衣物模仿教材中的句型進行對話交流，學習句子。如句子“Look at my …”“Its look great”，只要學生能夠簡單換掉句子中的單詞，就可以實現(xiàn)對話練習。教師只要給予“換詞”指導，學生就可以完成任務。

三、以練促學，提高效率

檢測練習是對學生所學內容的直接反饋，學生對教材內容掌握的程度如何，幾個練習題便可以檢測出來。練習題的設置可以分為“小練習”和“綜合練習”，“小練習”一般是當堂反饋題。經(jīng)過自主學習和小組交流，學生對本課的知識有了大體掌握，經(jīng)過老師的精講強調，對細節(jié)之處也能學有所得。但是老師僅僅是通過課堂觀察，還不夠全面，只有通過具體的練習方可以檢測反饋。“綜合練習”是每個單元的綜合題，對整個單元的內容進行整合，全面檢測學生對本單元知識的掌握情況。綜合練習能夠對所學知識進行及時鞏固，進一步提高課堂教學效率。

如“Colours”一課，教師在課堂設置練習題的時候，重點是單詞和顏色的搭配，大多是連線題。教師可以在綜合練習題的設置上結合上個單元“Look at me！”統(tǒng)一設題，把衣服和顏色結合起來考查，不斷鞏固新知。多學少教，要有檢測題目做保障。

先學后教可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，體現(xiàn)了學生的主體地位。老師要為學生提供具體的學習任務，讓學生在自主學習中有章可循。學生在“先學”中篩選出難點和疑點，有利于節(jié)約課堂時間，提高課堂效率。老師精講為學生的“多學”提供條件，根據(jù)檢測反饋，老師只講學生疑惑易錯的地方。當然，“先學后教，多學少教”的教學模式需要經(jīng)過長期的教學實踐才可以形成，老師對學生要循序漸進的引導，培養(yǎng)學生的自主學習的習慣，提高學生綜合運用語言的能力。

（作者單位：江蘇海門市王浩小學）endprint