小學數學教學中的研究性學習教學策略

李衛平

研究性學習作為一種學習方式，已經滲透于各科的教學當中，它不同于接受性學習，是對學科知識的開拓、延伸和實際應用；而且有助于培養學生的創造性思維，拓寬學生的思維維度，從而激發他們的學習興趣。尤其是針對小學生，他們的行為意識沒有穩定性，思維也沒有定型，注意力也容易分散。這就要求教師在授課過程中要通過各種教學方法和情景的創設來引導學生進行研究性學習，以便培養學生積極主動的學習的態度，使得知識的掌握更加深刻。

研究性學習是指在教學過程中，教師通過組織各種教學方法或者利用教學教具來激發學生對所學課程進行積極和主動的思考，并引導學生進行思維的創新，促進學生智力水平的發展，使學生能夠積極主動的發現問題并解決問題。從而培養學生分析問題和解決問題的實際能力，并能很好地將理論和實踐整合統一，激發學生學習數學的興趣，提高學習效率，鞏固教學效果。

1.教師根據授課內容，選擇合適的教學方法進行啟發式教學

教師教學方法的選擇要立足授課內容和學生的主體接受能力，運用啟發式的教學思維來引導學生進行研究性學習，從而發現自己的問題并解決問題。例如，教師在教授小學生高年級“三位數乘法”的時候，尤其是中間有0的乘法，學生們出現問題和錯誤最多。教師可以采用在黑板上列出全部計算過程，然后空出關鍵的部位數字，讓學生到黑板去把它補充上。題目類型分為中間有一個0、兩個0和整百乘法三種，分類教授并練習。最后教師在將所有計算步驟去掉，讓學生到黑板面前獨立將計算全過程寫出來，這樣學生就能明確清楚地知道自己的問題出在哪里，也能根據自己的錯誤進行糾正。這種練習方式和在本子上做題練習的效果是不一樣的，學生們會更加認真和重視，因為他們都想在同學們面前表現出最出色的自己。

2.教師根據實際情況，選擇合適的實踐活動，實現理論知識與實際運用的統一

數學是一門和實際生活密切相關的學科，在生活中處處都能碰到用數學來解決實際問題的情況，而這個過程就是學生主動將知識和實際問題合二為一的過程。因此，教師在教學過程中要注意對學生進行這種思維的引導，激發學生提出問題、發現問題，并引導學生去解決問題。例如，教師在教授小學生學習“用坐標點畫出線段”內容時，教師可以用多媒體的方式再現過去木匠在裁制木板過程中進行線段定位和測量的過程，教師通過講解來啟發學生理解并掌握課本上的知識。并讓學生們掌握知識的運用和人類智慧的力量，即使沒有現代化工具，聰明的人類也能運用智慧將問題解決掉，從而開拓學生的思維，培養學生進行創新的積極性。

3.根據年級的不同，教師選擇科學合理的教學方法引導學生進行研究性學習

研究性學習教學是對知識的再創造，不是簡單的知識的接受，而是以學生為主體，進行主動的思考，從而發現問題，解決問題。由于低年級的小學生沒有形成研究性的思維，那么，教師在進行教學方法設置的時候就要考慮學生的理解能力和學生解決問題的實際水平。例如：教師在講解“簡單的加法運算”時，就可以設置這樣的題目：“每逢過年的時候各地都有個習俗，就是父母和親戚給孩子們壓歲錢，假如你的爸爸給了你5元，媽媽給了3元，爺爺給了10元，奶奶給了15元，那么計算一下，你總共收到了多少壓歲錢？”學生們聽到這樣的問題都很積極，這是他們每年都實際經歷過的事情，而且還會比較誰的壓歲錢多，就會積極主動的參與到數學的加法運算當中來，提高了學生學習的積極性。另外，計算過程中有的學生會按順序計算，有的會自由組合計算，總之結果是一樣的，過程任意組合，這也鍛煉了學生的解決問題的思維，可以通過多種方法來解決同一個問題。

小學數學的研究性學習教育要立足于學生的主體接受水平和理解能力，以激發學生的創造性思維為目的，通過各種教學方式和教學思維培養學生積極主動的發現問題，提出問題并解決問題的能力，從而培養學生對學習數學的積極性，提高學習效率，鞏固教學效果，從而為學生進行更深一步的數學學習打下堅實的基礎。同時，教師也要深刻理解研究性學習的精髓，綜合教材內容、學生主體情況和教師自身來制定科學合理的教學策略，把研究性學習靈活的運用到教學過程中，使得教學效果最優化，提高教師的教學水平，達到研究性學習的目的。

（作者單位：江蘇南通市濱海園區東余小學）endprint