農村初中英語教學低效的原因與應對措施

林沈掌

隨著全球化進程的不斷加快，英語的重要性越來越凸顯。我國農村英語教學起步較晚，整體構建還不完善，英語教學效益并不顯著，教學水平較為低下，這在很大程度上限制了農村教育體系的發展。優化農村初中英語教學體系，解決初中英語教學低效問題已經成為人們關注的焦點。

一、導致農村初中英語教學低效的主要原因

1.農村教師教學觀念較為陳舊

農村初中英語課堂教學過程中，教師只是緊跟應試教育步伐，在應試教育需求下進行“滿堂灌”教學，這在很大程度上限制了英語教學質量的提升。教師觀念較為陳舊，只執著于考試分數，將知識傳輸作為教學體系的核心，并未對能力培養進行強調，最終造成學生英語運用能力停滯不前。尤其是在日常教學過程中，教師不強調口語運用，只是讓學生進行寫作練習，導致“啞巴”英語現象加劇。

2.農村教師教學能力不高

教師教學能力不足是影響初中英語教學質量提升的關鍵因素。相關資料顯示，農村初中英語教學過程中很少有教師能夠熟練使用各項專用教學設施，整體教學效益并不顯著。教師多運用教材完成各項英語教學內容，沒有對自身經歷、生活經驗、學習方式、網絡資源等進行合理利用，缺乏創新性教學理念。教學能力的欠缺嚴重影響了農村初中英語教學效益，導致初中英語教學水平大打折扣。

3.課堂學習組織構建欠佳

農村學校教學過程中教師對初中英語教學缺乏正確認識，沒有與學生形成良好的師生互動關系，這造成教師在教學的過程中無法及時掌握學生學習狀況，無法依照學生學習狀況分成相應學習小組，最終造成學生初中英語學習效益大打折扣。與此同時，部分農村學校初中英語教學過程中教師只是依照座位對小組成員進行劃分，學習小組層次化構建效益較差，這影響了組內學生之間的相互學習，導致各小組之間出現極端的可能性加大，即學習好的小組成績越來越好，而差的越來越差。

4.課堂評價方式較為單一

評價方式作為影響初中英語教學效益的關鍵因素之一，對初中英語教學的優化具有至關重要的意義。我國農村初中英語教學過程中教師評價主要是進行單項評價，即教師對學生評價。教師依照學生的學習狀況對學生學習進行評價，給予相應建議和意見，對教學進行調整。這種評價方式使初中英語教學主客顛倒，導致學生的主體地位受到嚴重威脅，造成調整方式與學生需求脫離，學生學習受到限制。

二、解決農村初中英語教學低效問題的相關措施

1.樹立教學有效性觀念

初中英語教學的過程中要對教師的教學觀念進行轉變，結合新課標教學需求形成相應教學理念。堅持學生的主體地位，使得學生的作用能夠充分發揮，從而全面提升課堂教學效益。教師要把握好素質教育需求，對學生初中英語學習的本質進行強調，將素質教育與英語教學結合在一起，潛移默化中提升學生英語學習質量。

2.形成終身性學習意識

終身性學習意識是提升初中英語教學質量的關鍵。在對初中英語教學進行優化的過程中要把握好終身性學習理念，使教師主動參與到學習過程中，提升教師學習積極性，最大限度擴展教師的文化知識量，如專業英語知識、職業知識、生活知識等，做到“學無止境”，不斷提升自身知識水平。

3.構建科學化學習小組

初中英語教學優化的過程中教師要把握好科學化組織體系，對合作學習組別劃分方式進行轉變，形成與新時期英語教學相協調的教學組織，實現教學內容的全面改善。教師要充分尊重學生的主體地位，對學生的興趣愛好、創造力和實踐力進行提升，使學生能夠在練習、活動、實踐等過程中不斷優化體系內容，最大限度改善學習質量。班級人數較多時教師可以適當設置組織層次，形成初中英語學習小組，立足于階梯性劃分理念對班級學生進行劃分。通過優生帶動差生，實現學生之間的相互輔導，實現初中英語教學效益的全面優化。教師要及時了解小組學習狀況，對小組學習存在的問題進行解決，布置小組任務，使學生能夠在組織中獲得更多的知識和經驗，將英語真正運用到實踐過程中。

4.實施多元化評價策略

在初中英語教學優化的過程中，要對多元化評價內容進行強調，形成雙向評價體系，采取創新性評價策略，從而全面優化教學質量，提高教學水平。教師可以借助互聯網、多媒體等平臺設置教學評價通道，通過上述平臺對學生學習評價信息進行發布，讓學生及時了解教師對自身的評價并進行整改。與此同時，學生也可以借助上述平臺對教師教學進行評價，提出相應的教學建議，使教師了解學生意見，針對學生需求適時調整課堂教學內容，雙管齊下，實現初中英語教學狀況的全面改善。

（作者單位：浙江蒼南縣龍港潛龍學校）endprint