淺析培養小學生的生活化學習意識

魏然

數學，由于較為抽象、細致、嚴謹和復雜，所以很容易讓學生產生厭煩和抵觸情緒。學之為在于己，教之為在于師，學習的深度取決于自己，而怎樣去引導學生學習就在于教師及其教學方法。數學來源于生活，而學生最熟悉的也是生活，如何合理應用生活中的細節提高學生對數學的基礎認知就成了小學數學教育的新出路、新起點。

一、從生活出發，開啟學生興趣

既然數學來源于生活，那么我們應該讓數學回歸于生活，使課堂學到的理論知識與學生們熟悉的生活相結合，目的是使學生認識到利用數學知識解決實際問題的樂趣，使原本“僵化”的數學概念變得豐富，有具體形象，使數學五色絢麗的一抹色彩。比如在啟發學生尋找身邊的“數學”時我們就可以這樣做：在“比一比”教學時教師啟發學生什么是比較，用最直觀、最生活化的方式，如“我比班長高，誰還能舉出這樣的例子？”學生紛紛回答：“這本書比那本書大”“十元錢比一元錢多”“我比他胖”等，教師由此引入“比”的數學概念。“其實數字之間也有比較，就比如說1是他們中最小的，其后的數字就比前一個數字大，這樣我們就可比較數字了。”這樣就能使學生將生活經驗轉化為數學經驗。

二、從課堂啟發，開啟數學關聯

小學生的學習和認知能力仍有一定局限性，無法自發地將生活中常見的事物與數學知識聯系到一起，這就需要教師在學習過程中做出正確的引領和指導。如在“毫米和厘米”“認識時鐘”兩課的教學中，我們就應該引入“進制”這一基礎概念，使這兩科形成聯系。如在“毫米和厘米”的教學中，首先利用直尺上的刻度使學生認識到什么厘米，教師在課上提問“同學們誰可以用手指比一比1厘米有多長？”學生紛紛舉手示意，之后讓學生尋找生活中1厘米、5厘米、10厘米的物品，而且借用直尺告知學生毫米是直尺上最小的刻度間隔，1厘米=10毫米。有些學生就會詫異，問“老師，那為什么1小時=60分，1分=60秒呢？”這時教師引入“進制”這一概念。學生有所感悟，教師引發思考“那誰還能告訴我一些這樣的例子？”學生紛紛回答“100厘米=1米，2斤=1公斤”等。教師將問題深化，并以游戲的形式進行：有一種計算機進制就為2，即1之后是10，再后是11、100、101、110……逢“2”向前進一位，那么你們算一算到第8個數時這個數有多大？一些學生在計算后發出了“哇”的聲音。教學不能將每一個課題孤立起來，要使其能夠有機的串聯起來，形成一個有機的整體。不同的課題之間會存在差異和誤解，學生無法聯通其中的重點，使數學的基礎概念無法形成一個整體。這樣不利于提高學生的綜合運用能力，減緩了學生一體化的數學思維形成。

三、從課后鞏固，開啟學習應用

如果說上文表述的是校內“教”的意義，那么課后鞏固部分就是“學”的意義。這里的“學”主要涵蓋兩方面的意思：引導學習和自主學習。引導學習是指教師利用課后習題、任務引導學生感受生活中的數學知識。如布置作業：陪媽媽買一次菜，并且計算應該找多少錢；家中有多少個圖形，哪些是等腰三角形、哪些是正方形、哪些是矩形、哪些是不規則圖形；早晨統計父母今天需要做什么、花什么錢，計算出媽媽和爸爸應該帶多少錢。

自主學習主要以教師合理設計課后思考題為主，如在“面積”學習之前布置思考題：“什么是面積？怎么計算家里餐桌的面積”，并且給出學生一定的提示：“已知教室的面積是60平方米，是由60塊方磚構成”。教師利用學生常見的教室地面以及1平方米的方磚引起學生的聯想，從而促使學生進行思考。學生可以將面積看作方磚或是正方形的紙板，而家里餐桌的面積可以近似地看成若干個紙板拼接的結果，這樣學生就會有意識的以紙板為單位計算桌面的面積。第二天課堂上，教師進行深入的講解和分析，使學生存在于腦海中的思路成形、并且清晰，使學生在自學過程中的疑惑得到解答。

小學生正是處在“教”這個階段，如何引領學生感悟數學、接觸數學、領悟數學要比強制性的灌輸數學概念更重要。提高小學數學與實際生活的關聯性，制造教學切入點不僅能夠使原本枯燥的數學鮮活起來，而且提高了教學效果，增強了學習樂趣。

（作者單位：江蘇徐州經濟開發區大廟小學）endprint