評價呵護兒童的習作心

高波

“呵護兒童的習作興趣，鼓勵兒童大膽習作。”是習作評價的最終目標。圍繞這一目標，教師可以選擇合適的評價角度、評價方式，開鑿適合兒童攀登的評價“天梯”。

一、童化：讓習作評價的標準貼近兒童

面對興趣和考試交織的時候，教師心中的天平往往很不自覺地就傾向于考試，為“功利”所屈服。在這里，撬動老師那份心理改變的杠桿就是評價，改變是因為我們缺乏了“童心”。

1.讓評價的標準成為穩定量。許多教師憑著自己的解讀來確定每一學年的標準，如果我們給每個年級確定一個標準，教師心中就有了一個穩定量，不再受考試所左右，兒童的習作興趣就不會被高要求所戕害，也不會為低要求而耽誤。

2.以“兒童”的視角去平視。大人容易用成人的角度去揣摩孩子，或者是用成人的標準去期待兒童。于是，兒童就成了我們手底下被拔高的苗兒，他們失去了這個年齡最大的瑰寶——興趣。其實，我們應該矮下身來，把自己“童化”，順著兒童的視角去欣賞兒童的習作，我們的評價標準就“童化”了，我們將會看到很多的風景。花兒凋謝了，黛玉是悲秋葬花，而兒童卻是“要把她們送回家”，讓花朵重現往日的風采；蜜蜂采蜜在大人眼里是“辛勤”的代名詞，而兒童關注的是“小蜜蜂采蜜采得屁股都抬起來了”……我們只有擁有童心，才會懂得欣賞，才會懂得去呵護孩子的習作興趣。

二、評點：讓習作材料的選擇更加廣闊

一個恰如其分的點評，能為兒童打開一扇窗，能為兒童指明前進的道路。

1.習作前的談話要“貼切”。習作前談話不僅僅是課堂的引入，也是對兒童習作思維的再擴展。我們通過談話，讓兒童仔細思考習作對象，發現不同之處，捕捉典型素材。談話中教師的點評要貼切，不能用好或不好一言以蔽之，要圍繞本次習作的重點，每一句話都讓兒童找到習作的另一條路徑。兒童眼前的路徑多了，他們的習作就容易多了。

2.習作后的結果呈現要“典型”。每次習作后，教師就選出幾篇“典型”作品，和兒童一起品鑒，這也是一種點評方式。這種點評方式不僅僅體現在作品的表達方式上，同時要體現在對材料的選擇上，要讓所有孩子知道，老師喜歡創意，喜歡有不同的選材，這樣的結果是：可能有些兒童心甘情愿地選擇“重起爐灶”，但更多的作用會在以后的兒童習作中體現出來。

三、修改：讓習作評價的方式能夠自主

教師應該為自己“減負”，把修改的權利“下放”給兒童，將教師的作用定位為“指導”。

1.低年級學生評價方式：教師、家長要“面批”。低年級的孩子剛剛走進習作世界，他們關注的是自己的表達是不是能得到教師、家長的認同，他們還不懂怎樣修改。教師、家長就要用面批的方式，逐步教會他們正確的遣詞造句，正確地使用標點符號，正確地使用修改符號。在“面批”的過程中，兒童由大人“扶”著不斷積累修改的方法。

2.中年級學生評價方式：掌握方法，嘗試修改。教師要利用課堂，把兒童掌握的修改方法揉碎，再整理。然后，師生共同針對一篇習作進行“地毯式”修改；或者針對一次習作的重點進行專題式修改。讓兒童在修改的過程中不斷提高自己對文章的鑒賞能力，提升自己的修改技能。到了四年級，就可以“放歸大海”，讓他們自改、互改，這時候，教師的點撥作用還是很有必要的。

3.高年級學生評價方式：創建平臺，充分自主。學生修改最大的問題就是找不到自己習作中的問題，這也導致兒童的修改行為很難堅持，剛剛形成的修改方法很難成為習慣。我們可以創建多種修改的平臺，一直保持兒童修改的強烈愿望。鏈狀修改：由老師幫助習作領先的兒童修改，讓習作優秀的兒童幫助中等的兒童，以次類推，形成一個“修改鏈”，讓每一個兒童都在參與中自主發展，不斷提高；習作超市：把所有兒童的習作都放置在課桌上，學生在明確了該次習作的要求后，拿好采集本自由行動，可以采擷他人優秀的地方，也可以幫助他人修改，兒童的“自由采購”和“好為人師”在這里能很好發揮；班報板塊：在班報上辟一板塊，針對提供的樣本范例進行修改，然后集中交流……

只有教師“童化”了自己，才能站在兒童的角度思考問題，站在兒童的角度確立標準，評點習作，修改習作，才能用我們的心，呵護好兒童尚顯稚嫩的習作心，讓他們真正喜歡上寫作！

（作者單位：江蘇海門實驗附屬小學）endprint