用愛開啟孩子的心靈之門

張紅炎

一個班級、一節課，常常會遇到突發事件。老師不經意的一個眼神、一個動作、一句話，看似平凡細小，但對于孩童的影響有時是無法估量的。因而我們教育者要敏銳地發現并抓住教育契機，善于機智地處理突發事件，這樣才會給孩子以正能量。

一、樂于寬容，夜雨瞞人去潤花

“老師，我新買的書沒了。”一個孩子來報告。“那你的書上有什么記號嗎？”“有，上面寫了名字。”“哦，那可能是因為好幾位同學有這本書搞錯了。”于是，我請有這本書的孩子把書拿出來，檢查一下有沒有拿錯。走近一個孩子的座位旁，他立馬說：“老師，我的書是中午請家安幫我買的。”可是仔細一看，卻能看到書的扉頁上模模糊糊被擦掉的印記。事已至此，我大概明白了，但我不動聲色，偶爾把目光投向家安，他的目光里寫滿了緊張。

放學后，正巧家安留下來值日。等其他同學走后，我笑著對他說：“家安，你家住哪兒呀？”“住在老街上。”“哦，離學校不遠，那今天老師送你回家吧。”“這……”“怎么了？不歡迎嗎？”他尷尬地搖搖頭。“走吧！”于是，我有點“自作多情”地跟著他回家。

到他家時，孩子的父親在忙著燒飯，母親埋著頭在縫紉機上縫被套。我站在門口，滿屋的景象就盡收眼底。看到我，孩子的父親忙放下手中的活，迎到門口，略帶緊張地問：“老師，我兒子是不是在學校犯錯了？”一旁的家安低下了頭。“沒有啊，我只是順路經過這兒，正好來看看，對吧。”我笑著摸摸家安的頭說。他趕忙抬起頭，驚慌地看著我。和父親的聊天中，我了解到家里還有個奶奶和另一孩子。這個家庭實屬不易！“來，家安，送送老師。”我把他帶到房子的東側，拿出一百元對他說：“人家給你的一百元你是不是弄丟了？老師給你錢，你明天再幫他買吧。”家安欲言又止，不肯伸出手來，我把錢塞到了他的手中，微笑道別。

第二天，我果然見到一本新書和找的錢放在了那個同學的桌上。我笑著對全班孩子說：“其實昨天是張老師和家安同學合演的一出戲。我在你們上體育課時故意把書上的名字擦掉，試試我們班孩子的誠實度。家安同學昨天已經買好書，但是先放在張老師這兒了。看來我們班的孩子都是誠實的好孩子。即使看不出名字，也不會冒領。”剎那間，孩子們的眼神充滿了釋然和欣喜。課后，家安來找我，剛開口，我就笑著說：“我都知道了。相信你以后絕不會這樣做的！”他飽含著眼淚點點頭。之后的他上課更加認真積極了，那閃亮的眸子里透出他內心的純真。

二、善用機智，柳暗花明又一村

十多年前，我在某學校實習。有一位老師出差，讓我代上一節課《槐鄉五月》。正巧，這堂課還安排了一些聽課老師。當孩子紛紛沉浸在槐花之美麗、美味中時，一個異樣的聲音響起：“老師，我覺得槐鄉的孩子不講衛生，槐花應該洗洗再吃，不然要生蛔蟲的。”面對質疑，面對孩子們和聽課老師，沒有經驗且仍處在初為人師，初感師者權威的我怎容許“公開的挑釁”！于是，我迅速走到他的身邊，請他出來。一旁的孩子們也紛紛說道：“老師，他就是喜歡搗亂。”他也卯足了勁，無論我怎樣拉他，都無法將他拉離座位。尷尬的我只好不了了之，繼續上課。

再教《槐鄉五月》，我又想起了他，心中卻滿懷愧疚之情。當初沒有教學機智的我只知道師者權威是不可違抗的，孩子不能發出質疑之聲，我不敢想象我的行為給他的心理造成什么樣的影響。從孩子們的話語中，可想而知他平時上課的狀態：“擾亂”課堂。但細細品味孩子的質疑，卻言之有理。再遇到這個孩子，我定會微笑著對他說：“看來你是一個敢說真話，講衛生的好孩子！那你說說槐鄉的孩子為什么不洗就直接吃呢？那你能否給槐鄉的孩子寫封信，友情提醒一下呢？”看似突發的事件，實則只是一個普通的對文本的質疑而已，這時就需要教者的智慧。面對孩子的質疑，如果老師一次又一次地呵斥，將他打入“冷宮”；學生也在老師的熏陶下向他投以異樣的目光，那他的質疑精神將逐漸被消磨，換來他內心的抵制或叛逆。老師的一句話可以是春風，可以是利劍，一個行為可以是雨露，可以是冰雹，足已拯救或者毀滅一個孩童。

孩子就是一面鏡子，當我們用指責、異樣的眼光看待他時，他表現給我們的可能就是另類的一面。當我們用愛關心和鼓勵他時，他也許會反射出太陽的光輝。孩子就在你的期待中成長。所以，讓我們用敏銳的目光去發現事件，用平和之心去看待事件，用寬容和智慧去化解事件，定能促進孩子內心積極情意的培養。

（作者單位：江蘇南通市通州區川港小學）endprint