啦啦操比賽中師生情感共融促成長

陸曉蔚

美國馬薩諸塞州大學心理系教授──羅伯特·S·費爾德曼說：兒童在很小的時候就非常社會化了。在八九個月的時候，就會有意搜索他人的情感信息，來理解他人的行為意義……媒體也時常報道學生因社會生活經驗不足被騙、學生殘害動物和室友、學歷高的還沒有學歷低的在社會上“混得好”等案例，阻礙了社會的穩定和進步。因為，人從出生到中學畢業──社會生活能力發展的關鍵時期，一直像溫室里的花朵被長輩們“呵護”著，他們因孤獨而情感空虛；因缺少主動參與和交往的機會而缺少社會生活中風雨的洗禮和困難的磨礪，導致他們對社會生活信息刺激消怠和敏感度弱，造成社會生活情感體驗和經驗的獲得不足──“高分低能”，學生們在“無情”地“畸形”成長著。

一、啦啦操的作用

啦啦操運動是以歡快、節奏較為強勁的音樂為依托，所有組合動作必須在溝通、協作的前提下完成，非常強調動作的一致性、對比性、隊形的變換及視覺的沖擊力。整個啦啦操隊伍，不管在臺上或臺下都表現出朝氣蓬勃、團結互動、主動積極的精神風貌。在啦啦操的比賽現場，任何一個人都會被和諧又熱烈、緊張又興奮、團結又積極，敢于展現和超越自我的氣氛所感染。這不僅是動作技藝的展示和學習，更是一種精神和人品的體現和激發。《馬克思恩格斯全集》中說“熱情就是一個人努力達到自己目標的一種積極力量。”當情緒高漲時，人們會全力以赴，努力奮進，能克服重重困難，去直達預定目標。

二、學生的收獲

在比賽中，一組學生比賽，其他學生在觀眾席中觀看我校其他和兄弟單位的組別比賽，互相學習鼓勁。臺上，比賽的隊伍秩序井然，激情四射，技藝精湛；臺下，大家坐在規定的區域，跟隨著音樂節奏和動作的起伏，情緒不斷高漲，歡呼、雀躍。所有在場的人都忘我地沉浸在其中，使學生增長了見識，豐富了情感體驗，聚集了成長的正能量。經過這次活動的洗禮，我從學生們的眼神中看出了堅毅和對自己的肯定，師生們情感更深，學生們更加“懂事”，在以后社團活動中表現得更加自覺，充滿著對啦啦操社團和學校生活的熱愛。

三、啦啦操的后續影響

豐富的學生生活更利于他們社會情感的發展，而啦啦操比賽應是學生社會生活情感發展的重要途徑。

首先，教師是情感共融的的“源點”。因為，教師的情感要達到相當水平，才能在學生社會情感發展上施于影響提供了現實的可能性。如對教育工作和學生的熱愛、對啦啦操運動的情愫、訓練和比賽中能接受外界的情感刺激并進行整理優化和表現等。這樣才能在每一次活動的策劃中，教師都會關注學生的情感因素的迸發，促使身心發展尚未成熟的學生內部情感的積累和發展，逐步形成對社會及國家的熱愛。

其次，學生間情感共融是社會生活中情操的“先導”。因為，在校內的學生生活中，我發現學生缺乏和理解真正意義上社會生活的情感。但在這次激烈的啦啦操比賽中，學生們嘗到了集體配合、協力奮戰所取得的勝利喜悅，也感受到啦啦操比賽現場的互動的情感體驗。而體驗愉快的情感是人的天性，同時此類情感的體驗也是社會生活萌發階段的最初感受，并起著“先導”作用。所以，無論在啦啦操社團，還是學校及各種社會生活中，學生會有意識地再去體驗這種感受，更會在特定時機、場合、事件中，增添和豐富這種情感，不斷融入和深化新的情感因素，提升理性的認識，最終導致向情操發展，對學生在成長過程形成社會化的人具有促進作用。

再次，師生情感共融中促成長。諾爾曼·丹森教授說：“情感互動是一個相互作用的過程，它把兩個或兩個以上的人結合在一個共同的或共享的情感體驗領域之中。……他人的情感性的‘光線、穿透了這個人的情感經驗領域，而這個人自己的情感性回過頭來又把這些光線反射給自身和他人……。”教師將蘊涵在活動中的積極情感因素表現出來，由此感染和引起學生相應的情感體驗；學生的積極情感的表現和需要，反過來激發教師情感的升華，師生間的情感相互“繞結”形成適合學生成長良好的情緒場。

總之，通過這次啦啦操比賽，一定程度上優化了師生情感共融的因素，建立了學生了解、理解和適應社會生活的橋梁，提供了促進學生形成良好的社會生活情操的暢通渠道。

（作者單位：江蘇南通田家炳中學）endprint