基于支架式理論的高考區域地理備考策略

紀懿芯等

支架式復習策略是基于建構主義理論提出的一種以學習者為中心的復習方法，這里的支架類似于建筑工程中使用的“腳手架”。具體而言，它是一種通過教師循序漸進地為學生提供各級各類支架，并引導學生主動建構各支架間的關聯圖示，進而使其熟練掌握地理特征及成因的復習方法。支架式復習策略強調逐漸減少教師指導成分，最終使學生達到獨立發現的目標，將監控學習和探索責任由教師為主向學生為主轉移。

一、策略的提出依據

1.新課標指向

新課標指出“對地理科學方法掌握的評價，應重點了解學生對地理觀察、區域分析與綜合、地理比較等常用地理研究方法的領悟、掌握狀況和運用水平。”支架式備考策略正是從培養地理學習能力的角度出發，通過教師引導學生搭建支架、篩選支架、建立支架間聯系等過程，讓學生習得分析與應用區域特征的方法。既可發揮教師的引導作用，又可強調學生的主體地位。

2.高考命題指向

長期以來，區域地理一直是高考命題的切入點，更是各地高考綜合題的重要組成部分，主要圍繞區域位置、自然要素、人文要素三大方面綜合考查考生的區域定位能力、讀圖判讀能力、信息提取能力以及分析應用能力等。考查角度多元化，命題方式靈活化，考查內容生活化。這就要求考生在備考中系統建構完整的區域地理知識體系，將系統地理與區域地理有機結合，并學會厘清各知識點間的相互聯系。支架式備考策略通過教師向考生展示不同級別的支架，逐步引導考生自主搭建地理知識體系并嘗試建立各級支架間的相互聯系，有利于訓練考生的綜合題解題能力。

3.現行教材指向

我國高中階段地理教材的編訂推行“一綱多本”原則，各版本教材體系各具特色，編排結構尚無統一規定。面對多樣化的教材，無論選用哪一版本教材，最后都應達到將復雜知識脈絡條理化的復習目的。支架式復習策略的突出特點即從各級支架層層深入，有條不紊地分析區域地理問題。該復習策略提倡教師打破既有教材知識結構編排的束縛，從按部就班地“教教材”向科學靈活地“用教材”轉變。

二、各級支架示意圖及說明

為更好實施支架式復習策略，筆者將不同級別的支架施以等級編號，較高級別的支架編號越小，級別越低編號越大，如圖1所示。高中區域地理支架是一個較為復雜的系統，經過初步整理后的系統支架圖示見附圖1（圖略）。附圖中地理位置、自然地理要素、人文地理要素為一級支架，以上三類核心支架的次一級支架為二級支架（如地理位置可分為經緯度位置、海陸位置、相對位置、板塊位置等二級支架）。以此類推，每一類二級支架下包含的若干次一級支架依次命名為三級支架、四級支架等。值得注意的是，整個支架體系并無固定的等級擴充限定，需結合具體內容而定。某些區域地理環境單一，次一級支架等級較少，部分地區特征復雜，整個支架體系相對龐雜。

三、支架式復習策略的步驟

1.結合案例，搭建支架

建立在案例分析基礎上的支架，是對系統支架進行選擇性篩選后的支架系統。附圖1中的支架體系是一個相對完整的結構系統，但無特定區域針對性。因此，需在具體復習中因地而異，按照整個支架系統的等級順序，引導學生分別從地理位置、自然因素、人文因素三條主線入手，合理搭建適合該區域的支架系統，直至形成一個完整的支架體系。值得注意的是，支架的搭建應遵循主次原則，優先搭建主要支架，拒絕不合理地亂套支架。

2.厘清內容，建立聯系

各級支架并不是孤立存在的個體，而是相互聯系，共同構成某一區域范圍內的特征。搭建好系統的“腳手架”之后，教師應隨即引導學生建構、聯想并分析各級支架間的推導關系，厘清其內在關聯性，將這些看似獨立的模塊整合起來。該步驟內，教師不僅要十分明確和熟悉這些結構，還要在教學的每個重要階段，不斷引導學生熟悉和理解這個結構，目的是隨時加強學生對知識間的局部和全局關系的把握。此外，當學生錯誤建立支架間的聯系時，教師可不斷提出問題使學生陷入自身觀念的矛盾之中，并使其意識到錯誤。如果學生不能建立聯系，教師應指導學生及時查漏補缺。

3.撤回支架，增強記憶

基于艾賓浩斯記憶原理，遺忘的進程遵循先快后慢的規律。為此，在各級支架間的內在關聯性建構完畢后，教師應給予學生部分時間自行梳理支架間的邏輯關系。有意識地引導學生從低級向高級方向有序撤回支架，直至將支架撤回至一級甚至取消支架提示。每撤回一個級別的支架內容時，及時讓學生回憶已撤回支架的具體內容，如果學生不能完整或錯誤地再現復習內容，教師應予以相應提示。上述步驟旨在幫助學生將已習得的支架系統內化為自身的思維關聯圖，利于增強學生對支架體系的進一步認識與記憶。

4.沙場點兵，夯實基礎

順利實施前面三個步驟之后，教師應及時引導學生完成相應課堂練習，不斷夯實所學基礎，當堂檢驗學生是否已習得應用系統支架分析區域地理特征的方法。如果學生在解決問題過程中，出現解題思路混亂等情況，教師應引導學生梳理知識脈絡、發散地理思維、明確解題思路，幫助學生從宏觀上把握推導關系，實現知識點在橫向與縱向等多維度方向上的遷移，最終達到靈活運用支架體系分析區域地理特征的復習目的。

四、案例分析——以日本為例

復習“日本”這一小節的過程中，知識點龐雜且看似獨立，教師通過小步調引導學生搭建支架并逐步梳理支架間的邏輯關系，既能將復雜知識化繁為簡，又能將課堂主動權交給學生，使之成為獨立的學習者。圖2為有關“日本”的系統支架圖示。在搭建并建立各支架間的聯系后，教師可引導學生逐步撤回支架內容，直至撤回至僅剩3級以上的支架系統，甚至取消本小節所有支架提示，讓學生根據相應提示填充或復述“日本”這一小節所有內容。

在引導學生內化本小節內容基礎上，教師繼續指導學生利用支架體系完成相關綜合練習，及時考查學生對本節內容的遷移運用能力，以便獲取有效的教學反饋。

例題：圖3為日本山河分布示意圖，圖4為富山市氣溫和降水季節分布示意圖，讀圖完成（1）～（2）題。

（1）關于富山市降水特征及其成因敘述正確的是：

A.冬季降水豐富，處于冬季風迎風坡

B.降水季節分配較均勻，常年受西風影響

C.夏季降水較少，與氣壓帶、風帶季節移動有關

D.降水總量豐富，常年受赤道低氣壓控制

（2）日本多山且河流眾多，其河流特征為：

A.徑流量豐富，利于航運

B.瀨戶內海沿岸的河流徑流量最豐富

C.徑流量季節變化明顯，冬季斷流

D.水能豐富，利于發電

答案：（1）A （2）D

上述例題主要考查“日本”的自然因素，第（1）小題考查日本的降水特征，在整個支架體系中“降水”屬“氣候”的次一級支架。因此，本小題主要從日本的氣候入手分析，由于氣候與緯度位置、海陸位置、地形、洋流等支架存在相互聯系，為此可深入分析與氣候相關的各支架內容。如日本緯度大致介于25°N～45°N，據此可排除B、D選項。同時，由于日本位于亞洲東部，海陸熱力性質差異顯著，形成典型的季風氣候，其成因與氣壓帶、風帶季節移動無關，排除C選項。第（2）小題通過“河流”設問，根據題干提示，日本多山且河流眾多，結合本國是島國且面積狹小等知識，引出該國河流短小、落差大的特點，由此推導出其水能豐富，有利于發電，卻不利于航運，得出正確選項D。通過分析上述例題，不難發現利用支架式策略可幫助考生厘清解題思路，利于提高其地理分析應用能力。

作者單位：1.廣州大學地理科學學院（510006）；2.廣東省廣州市天河區教師進修學校（510630）