基于“翻轉”與“案例”的中學地理教學范式探索

單良　梁慧珍

摘要：翻轉課堂和地理案例教學有機融合，可使地理教學更具活力。本文嘗試通過地理案例教學和翻轉課堂的有機融合進行創新應用，彌補地理案例教學的局限。

關鍵詞：翻轉課堂；案例教學；地理教學；教學范式

地理案例教學是在教師指導下根據教學目標和教學內容，采用案例組織學生進行教學的方法[1]。翻轉課堂是學生課下在網絡信息技術輔助下，完成任課教師提供的教學視頻等學習資源的觀看和學習，課上師生一起進行互動交流、協作探討等活動[2]。將翻轉課堂和地理案例教學進行有機融合，可使地理教學更具活力。因此，筆者嘗試構建基于翻轉課堂的地理案例教學模型圖（圖1、圖2）。

一、教師教學過程設計

1.教學準備階段——基于目標、完備資源

教師在開展教學設計時，應考慮到課程標準、教材內容、課程資源、學生情況、教學方法等因素。在教學準備階段，教師首先要了解學生已有知識結構、實際需要、能力水平和認知傾向，利用“最近發展區”理論優化教學設計，進而提高教學效率，達成教學目標。其次是搜集案例資料，可搜集來自于教材、源于生活或自己編寫的相關資料，然后進行代表性篩選。選擇案例后教師就要編寫教學設計，注意盡可能詳細，然后根據教學設計制作案例課件。案例課件內容包含相關視頻以及案例資料和要學習掌握的問題。最后，通過網絡信息技術向學生提供案例課件以及教學目標，給學生布置學習任務。

如以“2007年羅莎臺風”為例，深入學習氣旋的基本特征及其控制下的天氣特點。課前準備階段，教師應清楚學生在之前的學習中已對大氣運動有相關認知，初步掌握了熱力環流的基本原理，了解行星風系對氣候的影響以及季風的知識，可通過努力學習氣旋影響下的臺風問題。根據教材的教學要求并結合臺風的具體案例以及學生的發展需要確定以下教學目標：掌握臺風的形成原因、結構、風向，了解臺風帶來的危害；聯系實際情況分析氣旋的基本原理以及氣旋控制下的天氣狀況；激發學生探索地理現象和地理問題的興趣。搜集資料時，可把教材案例作為基礎學習對象，然后搜集臺風的衛星云圖、2007年臺風“羅莎”的相關視頻、臺風結構圖、“羅莎”登陸我國的路徑示意圖等，把這些視頻、圖片或相關資料進行編輯整理并插入課件中，結合教學目標，制作出資料整齊、目標導向明確的案例學習課件。通過網絡信息技術傳遞給學生使之進行自主學習。

2.課堂組織教學階段——深入合作、引領探討

經過課前的知識傳遞，學生已通過課件掌握了部分知識，清楚自己不能解決的問題。學生在課堂上有明確的學習目標和基礎知識結構，教師在此基礎上組織學生分組討論遺留問題，引導學生運用所學知識解決案例問題。教師在課堂活動中需隨時關注學生對案例分析討論的進展，對于經過互助討論仍不能順利解決的問題應進行個性化指導。同時，教師要在引導中培養學生解決問題的能力，鼓勵學生嘗試對地理原理知識進行遷移運用，根據學生反饋的問題以及教學設計來檢驗課堂中教學目標的完成情況并及時修改完善教學設計。

如“山地的形成”之褶皺山，以喜馬拉雅山的形成為教學案例。經過課前學習，學生已解決部分問題，教師在課堂上應對學生的遺留問題進行指導，引導其進行知識遷移與運用。褶皺山的成因原理是教學的重難點，學生雖對山地有初步了解，但對山地形成的錯誤認知會造成理解上的困難。教師可設置問題情境：喜馬拉雅山脈發現海洋生物化石說明什么？引導學生大膽想象，思考海洋為什么變成了山脈，提示學生考慮板塊運動學說。對于學生通過討論仍較難得到確切答案的問題，如運用內外力作用知識解釋喜馬拉雅山脈形成的原因，教師應進行詳細的原理講解，通過地球巖石圈板塊示意圖可看出，兩大板塊擠壓碰撞形成巨大的山脈，然后分析內外力作用下背斜、向斜發展形成褶皺山脈的原理。啟發學生運用內外力原理分析其它褶皺山的成因，如阿爾卑斯山和安第斯山脈，使學生內化原理知識的同時建構更加完善的知識體系。教師要注意對學生知識運用能力的培養，引導學生探究喜馬拉雅山脈對聚落與交通的影響，運用知識原理解決生產生活中的問題，讓學生把學習的知識真正運用到生活中。

3.課后總結階段——科學評價、有效反思

與傳統評價方式不同，融入翻轉課堂后要求對課前自主學習、課堂討論學習和課后鞏固學習的過程以及結果進行全方位評價，所以單一的評價體系已不能滿足這種教學新應用的需求。翻轉課堂不但注重學習結果評價，還通過建立學生的學習檔案，對學生學習過程進行評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、個人評價和小組評價、自我評價和他人評價之間的良好結合[3]。翻轉課堂和地理案例教學融合后，其評價機制也要隨之完善，做到及時全面的科學評價。

教學活動結束，教師應對課堂中學生討論后仍難以解決的案例問題進行反思總結，根據學生反饋信息，找出教學過程的瑕疵，補充出現的問題以及解決方法到教學設計中，使教學設計更加完善。

二、學生學習過程設計

1.課前學習階段——明確目標、自主學習

學生首先閱讀教學目標，明確學習內容。在學習前對案例課件進行瀏覽，分析案例后的問題，認真觀看案例課件，閱讀相關資料，根據已有知識學習新知識，內化基礎概念。同時，學生應對地理案例中的理論原理、解決措施以及知識的遷移運用根據個人能力自主進行學習。

如學習“人口遷移”，以美國人口遷移案例為主。首先明確學習目標：識記人口遷移的定義和種類；分析人口遷移的影響因素。然后對美國人口遷移的案例進行分析，不同的學生可根據自己的學習風格和時間自由安排對案例的學習。學生通過閱讀案例不難發現美國的人口遷移有國際和國內兩種形式，國際遷移高潮有一次，國內遷移高潮有四次。對于國際人口遷移和國內人口遷移的定義學生通過美國的例子可形成區別記憶。學生有充足的時間和精力來完成課前的學習目標，所以可通過網絡查找美國人口遷移的歷史背景，或去圖書館查閱相關資料，或和同學進行課前溝通交流等各種方式深入挖掘遷移背后的原因。學生可聯系生活實際，觀察周圍有沒有人口遷移的地理現象，為分析影響人口遷移的因素提供幫助。如果學生對影響人口遷移的自然因素、社會因素、經濟因素分析不全面，可把疑問保留到課堂中與同學和教師進行進一步的交流探討。

2.課堂能力提升階段——協作討論、解決問題

學生在課堂上要積極主動參與對地理案例問題的討論，各抒己見，讓思維碰撞出激烈的火花，吸收不同觀點，不斷構建自己的知識結構，內化新知識。通過討論總結、深化、拓展知識，與教師面對面地討論交流，發展自己解決問題的思維能力，學會對案例知識的遷移運用，鍛煉高階能力。

如“資源的跨區域調配”選取西氣東輸為案例，學生要解決兩個大問題：一是西氣東輸的原因，二是西氣東輸對區域發展的影響。每個問題涉及方面較多，需要學生在課堂經過討論，各抒己見并歸納總結。對于西氣東輸的原因，學生容易忽略國家政策這一影響因素，所以在討論中學生要主動和教師及時溝通交流，根據提示從我國能源生產消費地區差異、能源消費結構、國家政策三方面進行總結。關于西氣東輸對區域發展的影響部分學生可能只看到它的積極影響，沒有關注它的弊端，或只關注到西氣東輸緩解了東部的資源短缺問題，卻忽視這項工程也推動了西部相關產業發展、增加就業機會、推動基礎設施建設等影響，所以學生課堂上相互補充各自課前學習的不足，掌握資源跨區域調配問題的原因和意義的分析方向，然后對西電東送、南水北調、北煤南運的問題進行知識遷移。學生經過討論可更快、更有效地解決問題，構建完善的知識框架。

3.課后鞏固階段——學習總結、反饋信息

學生課堂上完成了對知識的理解與探討，課后就要對所學知識進行梳理總結，特別是課前自己不能獨立解決的問題。復習知識可強化記憶，優化知識結構。同時記錄學習感悟，向教師反饋學習效果，使整個教學更加完整。

以秘魯寒流為例學習寒流對地理環境的影響，學生在課下就可分析與之同緯度的本格拉寒流、北半球的加利福尼亞寒流、加那利寒流對氣候、海洋生物資源與漁場分布、航海的影響，總結相同點與不同點，學生經過分析、對比、總結、反饋的過程不僅可對洋流的原理知識進行印證，同時也完善了此部分內容的知識結構，進行有效的知識復習。

參考文獻：

[1] 吉亞鵬. 淺析地理案例教學方法——以工業區位因素的變化為例[J]. 考試周刊，2014（09）：125-126.

[2] 宋朝霞，俞啟定. 基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J]. 遠程教育雜志，2014（01）：96-104.

[3] 吳忠良，趙磊. 基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式初探[J].中國電化教育，2014（04）：121-126.