實施有效教學的幾點策略

夏友軍

一、 在點撥中指導學生釋疑

在課堂教學中，教師要關注學生的發展，培養他們探索的興趣、習慣和能力。在學習過程中，學生的積極性和主動性，往往取決于問題情境，而教師在課堂中創設富有啟發性的問題情境，適時地點撥，有利于激發學生的探索、創新精神。

在教學《清平樂·村居》時，學生對“醉里吳音相媚好”所描述的情境不太理解，我為學生演示了詞中所表現的親熱說話的畫面，提醒學生：作者辛棄疾當時生活的江西上饒地區的方言為吳音，此時，學生立刻進行了積極的探索和思考，在經過合作、交流后很快就弄明白了這一句的意思和揭示的道理。

二、 在引導中激發學生想象

學生創新能力的形成，在很大程度上取決于創造性的想象。教師在教學過程中，要充分挖掘教材，引導學生進行大膽地想象，培養創新精神，使他們逐步提高創造能力。

以《清平樂·村居》一課為例，學生在理解了“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”一句的意思后，可以引導學生：“這對老夫妻正在親熱地說些什么呢？”以此打開學生想象的閥門。學生對此非常感興趣，他們立刻對此進行了積極的探索和交流。這時，我又一次要求學生：稍作準備后再暢所欲言，表達自己的觀點。這樣，他們的回答就有了一定的深度。

又比如：在教《林沖棒打洪教頭》一課時，文中“相遇”一段，能夠較好地表現林沖和洪教頭的不同性格特征：林沖謙遜忍讓，洪教頭高傲自大。我引導學生結合洪教頭的語言，想象他們當時不同的表情和動作。學生在進行了大膽的想象之后，還能夠很好地把兩個人的表情和動作表演出來。

再從“課堂學習的主人”這一角度來看，學生在課堂學習中的自我探索、自我思考、自我表現、自我創造的凸現，語文素養的形成和創新精神的培養，一方面取決于學生的“自主、合作、探究”的學習方式，另一方面取決于教師在教學過程中的正確引導和激發。

三、 在激趣中引導學生創新

在教學時，教師應充分利用現行教材，使教材成為培養學生創新精神的有效載體，這就要求我們在教學過程中，努力提高學生的創新意識，培養學生的探索精神。

如在教學《詹天佑》一課時，我先引導學生反復閱讀開鑿隧道這部分內容，并畫出重點句子：“居庸關山勢高……同時向中間鑿進的辦法。”“八達嶺隧道長約1100米……采用豎井開鑿法。”接著根據重點內容進行探索和交流，將理解的內容畫出簡筆畫，再讓學生依據課文內容評述他們的畫，進一步促進學生對課文內容的理解，極好地激發了他們的創新意識，培養了探索精神。

四、 在延伸中提升學生內涵

教師可以在教學過程中為學生創設一定的生活情境，引導學生聯系自己的生活實際，結合生活經驗積累，通過對情境和課文中語言文字的比較、歸納，自由地進行表達和抒發。也可以讓學生走進生活，比如熟悉的農村生活、學校的圖書室等，去感受生活中的語言、文字以及生活場景等，使學生逐步在生活中學習語言、運用語言，進一步提高語文素養。

仍以教學《清平樂·村居》為例，在引導學生想象這對老夫妻正在親熱地說些什么時，引導學生聯系自己的實際生活進行體會，大膽地想象。學生有了一定的生活積累和生活體驗，說得也就更加惟妙惟肖。

教師只有在點撥中讓學生對語言文字進行細膩的感悟，在正確的引導下培養學生創新的精神，在知識的延伸中提升學生的語文素養，我們的課堂才會有生命力，才會高效。

（作者單位：鹽城市神州路小學）