了解學情 把握起點 提高效率

顏翠鳳

一、 一次尷尬的教學

因為我參加市里的賽課，有幸獲得了一等獎，所以，有機會被派到結對支教的農村小學送教。一路上，我都在思考如何讓自己的教學過程更加精細，哪個教學環節能夠體現自己獨特的教學處理……在做好充分的準備后，我信心滿滿地走進課堂。

但是，上課不到兩分鐘，我便有些措手不及，學生的學習水平出乎我的意料，課堂上出現了讓我尷尬的一幕：我的教學設計基本上沒法實施，看著后面坐著上百位的聽課者，我只好硬著頭皮，自說自話，自問自答，一節課就像是在唱獨角戲一樣，四十分鐘對我來說，是那么的漫長。上完課后，我站在走廊上反思教學，迎面走來一位年輕教師，她笑著說：“老師，我喜歡你的課。”我更覺得無地自容。我給上課的學生帶來了什么？我給聽課的教師帶來了什么？年輕教師夸贊的是我的教學設計，但是，教學設計脫離了學生，還有什么可以稱道的？

二、 反思和分析

雖然這節課曾經獲得專家的首肯，曾經是一節成功的課。但是，相同的教學設計，運用到這次的教學過程中，我覺得這是一節失敗的課。同樣的教學設計、同樣的執教者、同樣年齡的學生，卻呈現了不同的教學效果，反思其中失敗的原因，我覺得在于忽視了對學情的了解。

任何教學活動都要以滿足學習者的學習需要為出發點和落腳點，為學習者服務，以教學引導、促進學習者學習。受生理的、心理的、社會文化的影響，學習者個體之間既表現出一些共性的、穩定性的特征，又表現出多樣化的差異。分析學習者特征時，既需要考慮學習者之間的穩定的、相似的特征，又要分析學習者之間變化的、差異性的特征。學情分析是系統教學設計的有機組成部分，并與教學設計的其他部分存在極為緊密的互動關系，沒有學情分析的教學往往是空中樓閣，因為，只有真正了解學生的已有知識經驗和心理認知特點，才能確定他在學習活動中的最近發展情況。我應該把研究學情作為研究教學的起點，應該盡量去了解農村學生的學習情況，了解他們知道什么，不知道什么，他們想通過這節課知道什么，他們通過這節課能知道什么，以及我怎么讓他們獲得相關的知識、情感體驗和技能。

在上課前，我應該到班級去了解學生已經具備的、與本節課學習內容相關的知識經驗和能力水平，明確這點很重要，因為，它決定著學習起點的定位；我應該從學生的已知出發，進一步了解學生對于本次教學活動所不知道的，它包括學習應該達到的終極目標中所包含的未知知識，而且，還包括實現終極目標之前，涉及學生所沒有掌握的知識；然后去預設一下通過這節課教學，所教學生能達到怎樣的目標，它決定學習目標的定位，我覺得這是因材施教的基礎。接著，還可以通過讓學生提出疑問的方式，讓學生說說想知道些什么，再對其進行整合、篩選，最后，考慮用什么樣的方法，幫助學生在知識與能力方面進行提高。此外，我還應該多多關注學生感到難懂的內容，學生有疑慮的內容，以及易錯的內容。

那么，如何才能準確地了解學生的學情呢？我認為這就需要教師有一定的學情分析能力。學情分析能力，是教師在調查了解學生已有知識水平、知識儲備和心理狀況的基礎上，分析學生學習需要的能力。我想到了孔子了解學生最常用的方法：觀察法和談話法。通過談話，既掌握了學生的志向，也了解了學生的性格。只要教師做有心人，許多珍貴的資源是可以通過觀察、交談獲得的。教師還可以翻看學生的作業、書上的筆記等，通過查閱有關資料，比較系統地了解學生的學習、生活、思想、個性等方面的情況，并以此作為教育教學的重要依據。

這次尷尬的教學，進一步讓我認識到，要提高課堂的實效，就要依據學情，把握學生的起點，做到以學定教。

（作者單位：鎮江市實驗小學）