畫出意境，讀出詩情

張旭琴

一、案例背景

教材分析：

《漁歌子》是人教版語文四年級下冊第六單元的《古詩詞三首》中的最后一首詞。本單元的主題是走近田園，熱愛鄉村。《漁歌子》這首詞也是情趣盎然地表現了漁夫悠閑的鄉村生活。作者張志和既是詩人，又是畫家，因此他筆下的《漁歌子》也是一片畫意詩情。

學生分析：

四年級的學生，對于詩詞已經并非陌生。并掌握了一定的詩詞學習方法。特別是在我們學校開展晨誦午讀的活動中，學生在不知不覺當中積累了大量的古詩詞。本學期第一課《古詩詞三首》中《憶江南》也是一首詞，所以學生對詞的常識也有了一定的了解。再加上《漁歌子》本身文字比較淺顯易懂。所以，學生對于《漁歌子》的理解和體會應該是跳一跳，就能摘到桃子的。關鍵是老師要提供好相應的踏板。

教學目標：

1. 認識“塞、箬、笠、蓑”這四個字，讀準字音。會寫“塞、鷺、笠”這三個生字。2. 有感情地朗讀這首詞，并背誦。3. 體會這首詞的內容，想象畫面，理解詩人所要表達的自由閑適地思想感情。4. 培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

教學重點：

通讀朗讀想象，感受詞中的美景和意境，體驗作者寧靜，悠閑的心態。

教學難點：

走進詞人的內心世界，感悟“斜風細雨不須歸”的內涵及原因。

教學思路：

古詩詞是我們中華民族文化寶庫中最絢麗的瑰寶，面對古詩詞這種“只可意會，不可言傳”的經典，老師沒法講，也不能講。所以本堂課我以板畫為突破點，圍繞著板畫開展一系列的朗讀，體會，想象和練寫，以畫促讀，以畫促寫，尊重學生自己的理解，通過前面的鋪墊，讓學生深刻理解“不須歸”的文化內涵。

教學準備：

教科書、ppt課件、課堂練習紙

教學課時：

一課時

二、教學步驟

（一）詞語導入

大屏幕出示關于春天的四字詞語。

附：郁郁蒼蒼 ? ? ? 桃紅柳綠

鶯歌燕舞 ? ? ? 戲蝶游蜂

白鷺翩翩 ? ? ? 桃花朵朵

流水潺潺 ? ? ? 鱖魚肥美

學生輕輕地讀一讀，談一談發現。

【設計意圖：出示這些春天美景的詞語，一是為了積累，二是為接下來的課堂練筆做好準備，三是渲染本節課處處是美的課堂氛圍，奠定優美，閑適的情感基調。】

（二）出示“漁歌子”這個詞牌

1. ?指出“子”是讀第三聲，在這里是“曲”的意思。

2. ?回憶詞牌名的相關知識。

3. ?通過“漁歌子”這三個字讓學生猜測本首詞的大概內容。

【設計意圖：建構主義者認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識，他們要根據自己的經驗背景，對外部的信息進行主動選擇，加工和處理，從而建構自己新的知識，利用已經學過的《憶江南》的知識進行遷移，學生能更好的接受。】

（三）整體感知，通讀詞句

1.通讀。

（1） 初讀，重點在字音。

（2） 再讀，讀出節奏。

（3）第三次讀，讀出對這首詞的第一印象。

2.談感受，找景物。

師：剛才同學們談了自己對這首詞的第一印象，認為這首詞很美，那作者是通過哪些景物來向我們傳遞這種美的信息呢？

【設計意圖：這個教學環節是學生對這首詞的一個整體感知，也是從學生的“讀”到老師的“畫”的過渡。】

3.教師板畫，學生欣賞體悟。

（1）學生回答，老師相機在黑板上畫出相應的景物。并引導學生用上第一環節的四字詞語來描述黑板上的景物。

（2）學生一邊看板畫，一邊再次朗讀。

（3）發揮想象，教師總結。

【設計意圖：畫是直觀的眼睛的感受，創設這一環節是想通過耳朵和鼻子的感受讓學生能更進一步身臨其境，讓畫面更立體，讓體會更深入。】

4.學生自主練寫。

5.四人小組討論交流。

6.派代表全班匯報交流。

（作者單位：浙江省義烏市后宅小學 322000）